La infància sense joguines afavoreix l'activació de la fantasia infantil

2024 Autora: Seth Attwood | [email protected]. Última modificació: 2023-12-16 16:00

Tinc dos fills. I sempre he estat, com diuen, una mare activa, és a dir, he intentat donar el millor als meus fills. Del que em va semblar bé. El meu fill gran va néixer just al començament del boom de les "joguines educatives" i de llibres com Growing a Genius. Les joguines educatives es van posar de moda ràpidament i molts pares van agradar. Encara ho faria! No només joguines, sinó una cosa útil, vaig comprar més d'aquestes joguines, les vaig donar al nen "en, bebè, desenvolupa" - i ets un bon pare!

No us penseu que escric sobre altres pares. No, sóc jo exclusivament sobre mi mateix.

A mi també em va captivar la idea de les joguines educatives. Vaig anar a exposicions, vaig pujar a llocs especials, vaig parlar amb tothom que em va semblar pare/educador més experimentat i avançat que jo. Mentre dominava les joguines educatives amb el meu fill, simplement vaig haver de "tornar a la infància" i jugar amb elles jo mateix. Per què? Perquè d'alguna manera no es va esforçar per jugar-los…

I així vam “jugar” amb ell: vam llençar figures geomètriques al classificador i les vam posar nom (triangle, oval, cercle, etc.), vam posar formes en marcs (de nou geomètriques o -que és una mica més divertit- figures d'animals).

I ràpidament em vaig adonar que personalment no m'agraden gens aquestes joguines. I no vull jugar-los. Amb ells és impossible inventar una única història fantàstica, ni un sol joc en directe. No es poden estimar, pressionar a un mateix

Després d'observar el meu fill, vaig veure que tampoc no volia "desenvolupar-se" en la ciència, però encara s'esforça per construir una casa, muntar una màquina d'escriure, esquitxar en un bassal, clavar un clau amb el seu pare o fer pastissos amb la seva mare. o rentar el terra… joguines que vaig comprar, el meu fill jugava només amb un joc de construcció i un cotxe (ja saps, un que pots muntar, empenyent el terra amb els peus).

Per inèrcia, vaig seguir respectant les joguines de desenvolupament. I es considerava una mare mandrosa, a la qual mai "arribaria" o que només intentava poc… I sempre vaig desitjar quan arribava el moment de jugar amb el meu fill -i no volia jugar, però havia de jugar. i t'has pensat malament…

Però una vegada, quan el meu amic va començar a queixar-me: "Us podeu imaginar, vaig comprar un centre de desenvolupament per al meu fill per diners bojos, però ni tan sols es va acostar a ell, però estava content amb una bola de cèntim inflable tot el dia. !", de sobte vaig pensar (sobretot perquè el centre de desenvolupament estava davant els meus ulls) que el noi tenia raó. Com es pot jugar!

Vaig recordar la meva infantesa, les meves joguines i jocs… Res d'especial: nines, filles i mares, una botiga, construint "casetes", jugant amb aigua, sopes i farinetes fetes amb sorra i compota de trèvol, embolcalls de caramels… Però els jocs sempre em van donar plaer. Ja veieu, va ser agradable abocar sorra en una cassola, abocar aigua, fer senyores i senyors amb mistos i caps de flors i disposar boles, embolicar pedres en un paper i comptar monedes mentre jugava a la botiga… I l'objectiu del joc era només que aportava alegria.

No recordo que ens faltem. I el meu fill gran estava clarament avorrit. I el seu amic també. Tenien un mar de joguines, en comparació amb la meva infància, però no hi havia joc i interès animat.

I ja he pensat quin tipus de joguines necessiten els nens? Els necessiten gens? I per què aquestes joguines educatives correctes no fan feliços els nens, sinó que els avorrin?

I realment volia preguntar als altres pares:

1)A quins jocs i joguines juguen els teus fills?

2) Estan avorrits o no estan envoltats de joguines?

3) De què estan realment contents els teus fills?

4) No us heu adonat mai que els nens juguen fins i tot sense joguines -amb ajudants, com diuen, mitjans- olles, cistelles, draps, cons, és a dir. amb algun article? Alguna vegada se t'ha passat pel cap que les joguines que comprem de manera temerària (i hi gastem molts diners) realment no les necessiten els nens o fins i tot no les necessiten gens?

5) No creus que si ensenyar a un nen que no pot/no vol a la seva edat significa intentar fer-ne algú que no és, és a dir. simplement no l'accepteu com és. Potser adquirirà algunes habilitats, però les farà servir? i el farà feliç?

I realment vols ser feliç. T'has adonat que tant els nens com els adults estan contents i contents mirant el globus que vola cap al cel?

Psicòlegs i educadors a Alemanya sobre la vida sense joguines

La vida sense joguines sembla molt trista, però en realitat resulta tot el contrari. Aquesta idea s'ha provat a la pràctica en molts jardins d'infants d'Alemanya. El resultat d'aquesta experiència aparentment dubtosa va resultar molt positiu: els nens entren menys en conflicte i, per sorpresa dels escèptics, es troben a faltar molt menys.

A alguns pares els va agradar tant el resultat que van portar la idea en servei i van començar a organitzar un “cap de setmana de joguines” ia casa.

Al trobar-se sense joguines, els nens es tornen -contràriament a les expectatives dels adults- molt actius, comencen a plantejar noves idees de joc. "Encenen" la imaginació i converteixen els articles de la llar més habituals en joguines. Una taula, cadires, tamborets, coixins, estovalles o llençols esdevenen articles molt valuosos per jugar. Però -i això és el més important- la importància dels companys de joc creix increïblement, els nens esdevenen molt importants els uns per als altres

La idea de "les joguines se'n van anar de vacances" es va originar a mitjans dels anys 90 a Baviera als jardins d'infants catòlics. Els pares van rebre aquesta idea amb gran escepticisme. Va ser provada en diversos grups, les "vacances de joguines" arribaven fins a 3 mesos a l'any.

Els professors de parvulari en què es va dur a terme l'experiment van trobar que durant les "vacances de joguina" els nens es comuniquen entre ells més interessats, la seva relació es fa més forta, de manera que els nens se senten més segurs en l'equip. Aquestes vacances tenen un efecte molt positiu en el desenvolupament de la parla.

El progrés en aquest àmbit ha impressionat més els educadors i els pares. Després de l'experiment, es va preguntar als nens què els faltava i, per regla general, van trucar: maons, constructors de Lego i nines. Aquells. aquelles joguines que requereixen activitat del nen. Ni un sol nen es va queixar d'avorriment!

Les observacions dels educadors de les llars d'infants bavareses es complementen amb l'experiència de les llars d'infants i llars d'infants forestals Waldorf (anàlegs de les nostres escoles forestals), on els nens pràcticament no tenen joguines ja fetes. Els nens juguen a la natura amb pals, pedres, castanyes, mocadors i altres coses semblants "simples" - i no es queixen de la vida.

La idea d'unes "vacances per joguines" és una ocasió perquè els adults pensem de nou i recordem (trobem nombrosos exemples en la nostra pròpia història i en la cultura d'altres nacions): per jugar, els nens no necessiten objectes especials, tot el que necessiten per jugar està dins d'ells.

Els etòlegs sobre el significat del joc o del joc és una qüestió seriosa

Els etòlegs veuen els jocs com un entrenament, comprovant el compliment dels programes innats de comportament. Els animals joves juguen molt: entre ells, amb els seus pares, amb cadells d'altres espècies, amb objectes. Els jocs no només són un passatemps agradable, són necessaris per al ple desenvolupament físic i mental. Privats de jocs, els cadells creixen agressius, covards. Les seves reaccions davant les situacions, sobretot quan estan en contacte amb altres individus, sovint són errònies. Si, per exemple, els cadells de lleó no juguen, no podran caçar quan siguin grans.

Jocs de posar-se al dia, amagar i buscar, pares i mares, alimentar nines, cuidar-los, lluitar, lluita col·lectiva (guerra), tots els temes familiars dels jocs infantils en comú amb els animals. Per tant, els nens troben tan fàcilment un llenguatge comú i juguen amb cadells, gatets i nens. Passió per la construcció de cobertes primitives, barraques, anhel de coves, buits ("jocs de casa"): aquest és un programa innat purament humà. Als nens els agraden molt menys les construccions preparades per adults que les inadequades des del punt de vista d'un adult objectes que els nens troben a la natura o al seu entorn.

Jocs i joguines per a nens nobles

… Teníem les joguines més senzilles: petites boles llises o trossos de fusta, que anomenàvem calços; Estava construint una mena de cèl·lules amb elles, i a la meva germana li encantava destruir-les fent un gest amb la mà.

Jocs i joguines per a nens pagesos

A les noies de qualsevol època de l'any, des de ben petites, els agradava jugar amb els turmells. Van estalviar aquests ossos conjunts, els sobrants de la gelea de xai, els van emmagatzemar en màjols especials d'escorça de bedoll i, fins i tot, els van pintar de tant en tant. El joc no era jugar, encara que era molt llarg…, desenvolupant destresa i pensament ràpid. Els més àgils mantenien tres o quatre turmells en l'aire alhora, en tiraven de nous i aconseguien agafar-los.

A la primavera… els nens petits van instal·lar "gàbies" en algun lloc de la calor, on la tramuntana no volava. Dues o tres taules col·locades sobre pedres es van convertir a l'instant en una casa, els fragments i els fragments descongelats al jardí es van transformar en plats cars. Imitant els adults, les xiquetes de 5-6 anys caminaven de gàbia en gàbia, es quedaven, etc.

Per als nens, els pares o els avis, necessàriament van fer "carruatges": carros reals sobre quatre rodes. Fins i tot s'untaven les rodes amb quitrà perquè no cruixissin. En "carruatges" els nens portaven "fenc", "llenya", "anava al casament", només s'enrotllaven els uns als altres, convertint-se per torns en cavalls.

Comentaris a l'article

Elena Abdulaeva (especialista principal del Centre de Jocs i Joguines de la Universitat Psicològica i Pedagògica Estatal de Moscou, psicòloga infantil, professora Waldorf):

De fet, hi ha joguines tan "primitives" des del punt de vista de la consciència quotidiana moderna que no hi ha res a mirar. I, tanmateix, viuen en - realment VIU i diferents criatures poden actuar. Aquestes poden ser imatges d'un nen, animal, ancià o nadó, amb els seus propis estats d'ànim, desitjos, paraules i gestos. Tot això els respira la fantasia del nen. Allà, en aquestes joguines i materials senzills, HI HA un lloc per a aquesta fantasia. Ningú millor que el mateix nen dirà per la nina el que ella vol dir, ningú millor que ell no entendrà què vol el seu cadell de joguina.

Les joguines figuratives interactives: gossos, gats i diverses criatures desconegudes per la ciència ho diuen tot, fins i tot "T'estimo. Acaricia'm i ara abraça'm". Però la calidesa i la cordialitat de les relacions no hi viuen. Amb ells, el nen queda adormit. I/o es converteix en el seu prefix. Al mateix temps, la seva pròpia fantasia, les idees es marceixen, moren sense néixer.

Els anomenats centres de desenvolupament són una cascada de sensacions diverses per a la percepció d'un nadó, però no hi ha lloc per al silenci i l'oportunitat de concentrar-se, escoltar, repetir l'acció i escoltar amb calma la seva sensació d'ell. El cruixent - el cant - el cruixir de nombrosos materials artificials fan caure una cascada de sensacions sobre el nadó. Un cop entre ells, el nen es veu obligat a precipitar-se d'una impressió a una altra, sense aprofundir-hi realment. Al principi, això captiva, després excita i cansa el nadó, però no condueix al desenvolupament de la capacitat de percepció i atenció.

És realment vital que els nens se sentin en les seves capacitats, en l'entorn immediat, en la vida de les persones grans que els envolten, exactament en aquells objectes i fets que tenen. Per tant, els nens sovint ignoren les joguines i prefereixen les coses reals, les eines i els materials dels seus pares als centres i models més estranys. Aquesta és una manera de dominar el món dels adults -a través d'objectes reals i la imitació d'accions comprensibles i repetitives diàries amb ells.

Jugar i manipular amb material natural no format comporta un potencial cognitiu i de desenvolupament colossal. Després d'agafar un tros d'escorça, un pal, etc. el nen percep immediatament una gran varietat de les seves propietats, que no són possibles i fins i tot innecessàries perquè un nen en desenvolupament normal es trenqui en parts. Percep la seva forma, pes, mida, qualitat i característiques superficials, color i relació amb la llum; a les primeres accions, aprèn estabilitat, elasticitat, si té sort, flotabilitat, desinflació, proporció de forma i mida amb la mà, amb altres objectes; explora per a què serveix la cosa: rodar, excavar, cobrir, enganxar, mirar a través, convertir-se en algú o alguna cosa, etc.

Tot això en una varietat com la natura no ofereix cap objecte especial creat artificialment. Per això un pal corbat, una pedra fantàstica, una solapa de teixits porten informació molt més diversa que els estàndards fets especialment.

A cada edat, aquesta varietat de propietats i transformacions d'una mateixa cosa poc formada adquireix el seu propi significat. Els nens petits exploren amb entusiasme les propietats; per alguna raó, l'objecte entra en aquesta cassola, però aquesta no. Sona d'una manera o d'una altra, s'arruga fàcilment o no canvia gens de forma, si es manté plegada o desplegada, es pot apilar o no, etc.

Aleshores arriba el moment en què el nen reconeix una imatge en el material no format. Una canonada per on flueix l'aigua, un fonendoscopi que un metge li posa al pit, un vell encorbat, un cérvol amb cornaments ramificats, etc. Una cosa senzilla desperta en ell cada cop més noves associacions, es construeixen noves connexions, que avançar cada cop més lluny de l'original donat… Aquesta és la pràctica de l'intel·lecte. Aquesta sèrie multietapa en creixement, desenvolupada en un joc figuratiu, significa un desenvolupament molt més variat, plegat i multidimensional que l'elecció d'alguna cosa "correcta" a partir de les combinacions ja pensades dels adults.

El mateix nen demana i busca confirmació del SEU "correcte" d'acord amb aquells paràmetres que per a ell en el moment donat van sortir a primer pla. Sovint, els adults són incapaços de copsar i apreciar aquesta variabilitat polifacètica de la imaginació dels nens, perquè el joc no s'aprecia com a mitjà per dominar i assimilar la vida. El joc és suplantat per l'assimilació d'estàndards, tasques inventades per algú, respostes a preguntes que encara no han sorgit per al propi nen.

Mentrestant, els estudis demostren que als 6 anys, un nen que juga amb entusiasme, té un nivell de desenvolupament mental més alt que el seu company "educat" "desenvolupat primerenc" que no juga. La independència, la creativitat, la confiança en un nen que juga amb entusiasme preval sobre aquestes qualitats dels primers aprenents. Controlar la vostra atenció i centrar les vostres accions també. I el més important, una comunicació d'alt nivell amb els companys i qualitats tan valuoses com la complicitat i la simpatia.

La joguina, per descomptat, hauria de ser atractiva. Però no només per atreure amb lluminositat, inusualitat, per entretenir amb meravella, sinó per donar-hi una JOIA D'ACCIÓ a llarg termini, el desig i la possibilitat d'acció independent, la recerca de la varietat del seu ús. Encara heu de buscar joguines REALES… Però són elles les que constitueixen un arsenal de desenvolupament inestimable en el joc.

Alena Lebedeva (amfitriona del curs "Pottyagushenki" per a mares joves amb nens de 0 a 1 any. Centre familiar "Nadal", mare de 6 fills, llevadora):

Fa temps que entenem que un nen aprèn jugant, però el fet que mentre aprèn, no juga, ha desaparegut de la nostra atenció. Comprant diverses eines educatives per als nens, no només els distreurem del joc real, sinó que simplifiquem la seva percepció del món, conduint-los als conceptes d'"oval", "quadrat", "triangle". Només en el joc el nen comença a fer per la seva pròpia experiència allò que ha notat en el seu temps lliure a la vida. Després de tot, si no parla d'aquesta situació, no perd en diferents versions, aquesta experiència el deixarà, serà oblidat. En efecte, trossos de matèria, branquetes, trossos de fusta donaran l'oportunitat al nen de pensar i imaginar, repetir i copiar, expressant la seva actitud davant d'això. Però el transformador només funcionarà segons l'esquema donat. El resultat és massa definitiu perquè el geni, que és tots els nens des del naixement fins als 5 anys, pugui limitar la seva fantasia.