Quines són les forces darrere de la reforma educativa a llarg termini?

2024 Autora: Seth Attwood | [email protected]. Última modificació: 2023-12-16 16:00

Avui, el sector educatiu s'està convertint en el principal camp d'enfrontament. I les universitats americanes hi tenen un doble paper.

En primer lloc, és a través de les principals universitats americanes que les nostres universitats s'integren al mercat educatiu global. La segona missió és una reestructuració total de la consciència, i és a les universitats nord-americanes on es desenvolupen aquests programes, que després s'apliquen, mitjançant diversos mètodes, aquí a Rússia. És a dir, la primera tasca és integrar-nos a l'espai educatiu global, que hauria de funcionar per a les empreses transnacionals, i no per a Rússia, i la segona és traslladar la gent a un sistema de valors completament diferent, reestructurant o configurant una visió del món. I aquí tornem a entrar en l'àmbit religiós, perquè entenem perfectament que estem parlant de preparar la gent per acceptar un sistema global de govern i un governant suprem mundial.

"DEMÀ". Robert Leigh, un alt funcionari del Tercer Reich va llegar. “La innovació és la teva principal eina. Sota el nom d'experimentació i préstec de l'experiència estrangera, colpeja amb valentia amb una palanca". Des de fa més de vint anys, la reforma educativa es fa al país, qui hi ha realment darrere?

Olga CHETVERIKOVA. Com més comencem a conèixer com s'està desenvolupant la nostra anomenada reforma educativa, més es veu la imatge que aquest projecte s'estava preparant des de fa molt de temps, s'ha desenvolupat amb gran detall, tant a nivell estratègic com tàctic. I no és casualitat que gran part del que està passant avui sigui manllevat del pla alemany "Ost" -un projecte extens, que, entre altres coses, concernia el sistema educatiu. Sabem perfectament que la intel·ligència nord-americana va utilitzar els mateixos desenvolupaments que estaven en mans de la intel·ligència alemanya, que treballava al front oriental. Per tant, gran part del que s'està implementant avui s'assembla molt als detalls d'aquest pla.

"DEMÀ". Sobre la base dels desenvolupaments de Gehlen, va sorgir la CIA.

Olga CHETVERIKOVA. Sí, va estar directament implicat en la creació de la CIA. Avui en dia això és tant més greu i perillós perquè ara hi intervenen les últimes tecnologies, que abans no existien. Gràcies a aquestes tecnologies, calculades per desorientar completament una persona, sovint la gent ni tan sols entén què està passant. Però cal parlar de com els serveis especials estan implicats exactament en la reforma de la nostra educació, o millor dit, en l'abolició de l'educació com a tal. Les conseqüències d'aquestes anomenades reformes són tan destructives que fins i tot gent allunyada de la política comença a entendre que estem parlant d'una cosa més greu que la perestroika.

"DEMÀ". Però la gent propera a la política, per alguna raó, segueix tancant els ulls a això.

Olga CHETVERIKOVA. I les persones properes a la política o hi participen, o així pensen en aquest nou món. És a dir, algú participa de manera conscient, entenent perfectament que estem parlant de destrucció, i algú participa, perquè pensa que així s'incorporarà a aquest nou món, perquè aquest món només pot ser així i cap altre.

Hem de començar pel fet que, en primer lloc, s'estan duent a terme processos molt importants en la vida pública de la comunitat mundial, que es manifesten principalment als Estats Units i sense entendre que no entendrem què passa al nostre país. Hem subratllat repetidament que estem parlant de la privatització total de tots els àmbits de la vida pública, no només de la propietat, sinó també de l'àmbit social. La privatització de l'Estat, que es fa transferint les funcions de l'Estat a estructures privades, és un punt molt important, es podria dir, clau. Això es fa de diferents maneres. El més comú és l'associació públic-privada, un procés que ha estat en plena efervescència als Estats Units a finals dels anys 90 - principis dels 2000, on l'estat es converteix en un simple instrument de les corporacions transnacionals que comencen a apropiar-se d'aquestes funcions. que abans eren realitzades per l'aparell estatal. És a dir, abans sempre ha servit a les corporacions, però avui parlem del fet que en comptes d'estructures estatals comença a funcionar una branca de les mateixes corporacions, que de fet significa l'erosió definitiva dels límits entre l'estat i el privat. sector.

El segon procés molt important que s'està produint a Amèrica és la difuminació de la línia entre els sectors militar i civil. El complex militar-industrial dels Estats Units, que abans estudiàvem molt seriosament, que, per cert, avui no s'està fent, s'està convertint en una única comunitat, una mena de monstre en què els límits entre el sector financer, militar- la intel·ligència i les esferes educatives dels Estats Units estan difuminades. Per tant, qualsevol corporació treballa per a la defensa nacional dels Estats Units, qualsevol corporació pot convertir-se en una entitat quasi estatal, perquè són les empreses privades les que es converteixen en contractistes estatals i assumeixen les funcions de l'estat.

El següent punt important per a nosaltres és que les universitats nord-americanes estan incloses orgànicament en aquesta comunitat d'intel·ligència. En ells, el desenvolupament de la ciència fonamental es va dur a terme abans, però avui, a causa del fet que aquests principis del complex militar-industrial estan canviant, adquireixen un paper cada cop més important. Perquè el propi sistema d'educació superior nord-americà és molt diferent del nostre sistema educatiu i, en la seva majoria, les universitats americanes són estructures privades, corporacions privades que es regeixen pels seus propis consells, consells d'administració, que inclouen graduats rics d'aquestes universitats. D'una banda, venen coneixements (diplomes), de l'altra, fan investigacions per diners encarregades per agències governamentals i les mateixes corporacions privades, per exemple, per encàrrec de la DARPA -l'Agència de Projectes d'Investigació de Defensa Avançada, que és una agència del Pentàgon. I una gran part de les universitats treballen per a aquestes ordres, és a dir, per al complex d'intel·ligència militar. Això s'ha d'entendre molt bé. En les seves noves estratègies de desenvolupament, els nord-americans van subratllar que avui la guerra s'està produint en molts àmbits, el més important dels quals, a més de la informació i la psicològica, consideren l'esfera de la confrontació conductual, quan aquells valors i normes culturals que són es formen a un nivell profund i irracional i es posen en el procés de canvi.

"DEMÀ". Per tant, és l'àmbit educatiu el que és tan important per a les reformes…

Olga CHETVERIKOVA. Aquesta és una àrea que no podien controlar completament. Com que el sistema educatiu soviètic estava profundament arrelat a la cultura tradicional, era extremadament difícil reconstruir-lo amb tanta facilitat, de manera que es va reconstruir gradualment. Avui presten una atenció clau a l'àmbit de l'educació i la religió, per a ells aquesta és l'esfera de la guerra, aquesta és l'esfera de la confrontació. Aquesta educació es percep al nostre país com un dels àmbits de la política social, els americans no.

Avui veiem que en el procés d'educació és possible reconstruir totalment la consciència de la gent, dels joves i, de fet, formar de nou la consciència dels infants d'educació infantil. I tenint en compte que la nostra educació infantil ara s'inclou en el procés d'educació al llarg de la vida -i aquests són nens de dos mesos a set anys, aleshores quan posen la nostra educació sota el seu control, entenem molt bé que de fet estem perdent els nostres fills.. Perquè una cosa és reconstruir la ment dels adolescents i joves que encara tenen uns coneixements ja acumulats sobre la cultura tradicional a través de cançons, contes de fades, literatura, pel·lícules soviètiques, i una altra cosa és l'educació preescolar. El que s'establirà d'aquí a dos o tres anys quedarà llavors com a matriu.

Per tant, avui el sector educatiu s'està convertint en el principal camp d'enfrontament. I les universitats americanes hi tenen un doble paper. En primer lloc, és a través de les principals universitats americanes que les nostres universitats s'integren al mercat educatiu global; la segona missió és una reestructuració total de la consciència, i és a les universitats nord-americanes on es desenvolupen aquests programes, que després s'apliquen, mitjançant diversos mètodes, aquí a Rússia. És a dir, la primera tasca és integrar-nos a l'espai educatiu global, que hauria de funcionar per a les empreses transnacionals, i no per a Rússia, i la segona és traslladar la gent a un sistema de valors completament diferent, reestructurant o configurant una visió del món. I aquí tornem a entrar en l'àmbit religiós, perquè entenem perfectament que estem parlant de preparar la gent per acceptar un sistema global de govern i un governant suprem mundial.

I si parlem del sistema de valors que s'introdueix avui, de la visió del món que subjau a les activitats econòmiques i polítiques dels "amos" del món, tornarem a arribar al mateix que ja hem parlat molts. vegades - això és transhumanisme. Per què es tracta del transhumanisme? Perquè avui l'anomenada economia occidental, després d'haver passat per diverses etapes -la primera, segona, tercera i altres estructures tecnològiques, s'ha acostat a l'anomenada sisena estructura. Si tractem d'entendre la seva essència, llavors queda clar una cosa tan terrible: abans el desenvolupament de la tecnologia i l'economia treballava per crear condicions de vida favorables per a una persona, és a dir, tenia com a objectiu canviar les condicions de vida d'una persona. Les tecnologies actuals estan destinades a canviar la persona mateixa i la seva essència. És a dir, estem parlant de canviar la naturalesa corporal i espiritual d'una persona -és per a aquests propòsits que s'utilitzen les últimes tecnologies-, tecnologies NBIK: nano, bio, d'informació i cognitives. Per descomptat, al llarg del camí, creen condicions encara més còmodes per a la vida d'uns quants, però la direcció clau és canviar una persona com a tal i convertir-la en una mena d'objecte biològic i la principal font de beneficis.

"DEMÀ". I les universitats són el trampolí d'aquesta educació.

Olga CHETVERIKOVA. Parlem del desmantellament de l'educació, perquè ara, en comptes de l'educació, s'està introduint un sistema per omplir una persona amb determinades competències. L'educació mateixa s'està abolint. Durant els 90 anys va canviar, eliminant una cosa i després una altra. Primer, es van introduir aquests estàndards federals, que van substituir els coneixements per competències, després van introduir l'examen estatal unificat, després el sistema de Bolonya. Llavors van començar a privatitzar-los i transferir-los a determinats serveis de pagament. Tot això es va fer de manera gradual. Però l'etapa final, en què l'educació russa hauria de ser transferida a una de global, s'ha convertit en els documents dels darrers anys. Es tracta, per descomptat, principalment de l'"Estratègia per al desenvolupament innovador de la Federació Russa" adoptada el 2011 fins al 2020, que és una fita molt important.

La innovació és renovació, i el sistema educatiu s'ha convertit en un focus clau d'aquesta renovació.

En aquest document es presta una atenció principal a l'educació, i en la primera versió de l'"Estratègia…" es dedica un capítol sencer al fet que cal crear una persona renovada: "Una persona innovadora". Es diu que cal donar forma a una persona que s'ha d'adaptar als canvis constants, ser la productora d'aquests canvis, tenir esperit emprenedor, etc.és a dir, és a dir, efectivament, estem parlant de la formació d'una persona nova sobre nous principis, i això s'ha de fer des de l'edat preescolar, des de la primera infància.

Llavors diu que la nostra educació ha d'avançar als estàndards internacionals, atraure especialistes internacionals estrangers, utilitzar la llengua anglesa a tot arreu i tot amb el mateix esperit. És a dir, la principal atenció es presta al factor internacional.

"DEMÀ". I en la docència es prioritza l'anglès.

Olga CHETVERIKOVA. Sí. Des de l'any 2013 les universitats estan implantant el projecte "5-100-20", segons el qual un terç dels programes a les entranyes de les universitats han de ser en anglès, i un contracte efectiu, segons el qual el pagament del professorat està relacionat amb com utilitzen l'anglès activament, escriuen llibres de text en una llengua estrangera, donen conferències en una llengua estrangera i en universitats estrangeres. En algunes universitats, fins i tot la formació lingüística dels estudiants de grau ja està al nivell que l'Institut de Llengües Estrangeres solia oferir. La qüestió és que, segons el programa "5-100-20", l'estatus de l'anglès és en realitat el mateix que el d'una universitat d'idiomes, en què s'estudia una llengua estrangera com a assignatura principal. Els estudiants graduats d'aquestes universitats, per aprovar l'examen en una llengua estrangera, fins i tot han de publicar un article en una col·lecció d'estudiants de grau en una llengua estrangera. És a dir, el seu treball científic hauria de ser en anglès, i això és una condició tant per als tècnics com per als metges.

"DEMÀ". Per facilitar als observadors estrangers seleccionar les persones adequades i els seus llocs de treball.

Olga CHETVERIKOVA. És així. D'acord amb l'estratègia d'innovació, es va adoptar el programa de desenvolupament de l'educació per al període 2013-2020. i el Concepte del programa meta per al desenvolupament de l'educació per al curs 2016-2020, aprovat el desembre de 2014. Afirma que el més important és la formació d'un potencial humà competitiu, que l'educació ha de ser competitiva en el mercat educatiu global. I no es diu res de la formació d'una personalitat culta i desenvolupada al servei de la Pàtria, de la formació de patriotes. Ni tan sols hi ha aquestes paraules i conceptes. La principal eina per integrar-nos activament en aquest mercat global és el projecte "5-100-20", que preveu la inclusió de cinc universitats russes a les 100 millors universitats del món d'acord amb el rànquing mundial. El projecte s'està executant d'acord amb un decret governamental (març de 2013), que preveia la creació d'un consell per a la selecció d'aquestes universitats en règim de concurrència competitiva. Vull subratllar que aquest és un decret governamental, i la Duma i els legisladors estan molt mal informats sobre això, si n'hi ha. A continuació, el decret governamental aprova la composició del consell de competitivitat, que incloïa sis representants de Rússia, entre ells Livanov, Gref i set estrangers, entre ells el cap de Skoltech Edward Crowley, que és professor de la Universitat de Massachusetts i membre de el comitè assessor de la NASA, un departament del govern federal dels Estats Units que treballa en estretes relacions amb el Pentàgon. De fet, aquest organisme internacional va començar a gestionar el projecte.

Superat el concurs, es van seleccionar 15 universitats (i aquestes són les millors universitats, principalment tècniques d'importància estratègica), que van començar a rebre suport estatal per la seva transició a estàndards internacionals, en què el principal indicador és un cert percentatge d'especialistes estrangers i estudiants estrangers, programes corresponents, sistema d'organització i gestió, etc. Així va començar la reestructuració total de les nostres universitats, i la darrera reunió del Consell de Competitivitat, celebrada a l'octubre, acaba de confirmar que parlem d'un canvi de la mentalitat russa. Per exemple, el membre de la junta Michael Crowe, president de la Universitat d'Arizona, que hi va parlar, va dir que "la bona notícia és que les universitats, fins i tot només participar en la competició, estan canviant el seu pensament, independentment de si guanyin o no". Perquè per poder participar en aquest concurs cal fer canvis d'acord amb els criteris de qualificació. Aleshores Livanov va dir el mateix. "Els que treballen en aquestes universitats canvien notablement, parlen un idioma diferent, prenen decisions diferents. Això no és per valors. Estem parlant de canvis institucionals més importants. "I el vicepresident del consell, Andrei Volkov, va assenyalar:" És obvi que el projecte 5-100 es fa més visible i l'interès de les universitats està creixent".

És a dir, per a ells el projecte hauria de convertir-se en un model segons el qual es transformaran la resta d'universitats. A l'octubre del 2015, sis universitats més van entrar al projecte, i sembla que les coses s'enfilen cap al fet que s'hi incorporaran d'altres, i la resta que no s'ajusten als estàndards, simplement quedaran abolides. Això es fa mitjançant la fusió de les universitats regionals en universitats emblema, en les quals es produeix la seva reorganització total, la liquidació d'àrees senceres, la reducció de la plantilla docent, etc. abolit. A més, es va dir que apareixeria tota una xarxa de centres d'innovació per a secundària i el 95% dels mestres d'educació infantil haurien de canviar a un nou mètode d'ensenyament. I qui no compleixi els nous requisits marxarà.

Aleshores veiem el següent: l'any 2014, per iniciativa de l'Escola Superior d'Economia, les universitats del projecte "5-100" van crear l'Associació "Universitats Globals", que va adoptar la seva pròpia carta, on s'indica que es tracta d'una ONG que no té com a objectiu obtenir beneficis, però pot dedicar-se a l'activitat emprenedora. Aquesta organització sense ànim de lucre està governada per un consell, que és elegit per la reunió, i encapçalat pel rector de l'Escola Superior d'Economia, Kuzminov. A més, el consell pot incloure representants de quatre ministeris: els ministeris d'educació, finances, treball, desenvolupament econòmic i el Servei Federal de Migració. Com es justifica tot això des del punt de vista legal, això, per descomptat, ha de ser analitzat pels advocats, però resulta que tot això es va crear sense cap participació de l'autoritat legislativa, que està molt mal informada sobre això. I parlem, repeteixo, de les millors universitats, és a dir, les que se suposa que han de donar formació al nostre complex militar-industrial.

"DEMÀ". Que demà garantirà la competitivitat d'aquest complex tan militar-industrial…

Olga CHETVERIKOVA. Inclou universitats estratègiques que, havent-se trobat a l'Associació "Universitats Globals", s'integren en el mercat global de serveis educatius. Cada universitat crea el seu propi departament o departament internacional de cooperació internacional. I si abans hi havia un departament d'aquest tipus al Ministeri d'Educació, ara aquesta funció es trasllada a les mateixes institucions, coordinades des d'un únic centre, que ho hauria d'unificar tot. Ara s'ha creat un centre únic per a la contractació d'estudiants estrangers, l'any 2020 el programa preveu que almenys el 10% dels professors siguin estrangers, el 15% dels estudiants també seran de l'estranger. Per exemple, em van dir que ja a la Universitat de l'Extrem Orient s'han liquidat algunes facultats, en comptes de les quals s'han creat instituts de recerca, on un terç dels programes s'imparteixen en una llengua estrangera. Per tal de reduir el percentatge d'estudiants procedents de Rússia, es sobrevaloren els requisits per als resultats d'USE, per això creix el nombre d'estudiants estrangers: mongols, xinesos i altres. En algunes universitats, el rector és elegit per un consell internacional…

"DEMÀ". Si algun consell internacional tria un rector en una universitat estatal russa, de fet, mitjançant el finançament, la definició de les direccions de recerca es pren sota control internacional.

Olga CHETVERIKOVA. Sí, les fundacions privades i corporatives, les agències d'ajuda internacional, les organitzacions bilaterals i internacionals participen cada cop més en el finançament d'aquestes universitats. És a dir, s'està creant una mena d'estructura empresarial educativa transnacional, que s'està convertint en un canal per bombejar els nostres cervells i les nostres tecnologies cap a Occident. Tot aquest procés està supervisat per tres estructures: HSE, Skolkovo i l'Agència d'Iniciatives Estratègiques (ASI). A Skolkovo, aquest projecte està gestionat directament per la Skolkovo Moscow School of Management, establerta el 2006. N'hi ha prou d'anar a la seva pàgina web per veure quins programes ja estan implementant. Per exemple, en el marc del projecte de prospectiva Educació 2030, l'any 2020 s'haurien de crear noves professions: auditors energètics, metges de xarxa, agrònoms transgènics, genètica informàtica, bioètica, advocats de xarxes, dissenyador de mons virtuals, arquitectes de món virtual, dissenyadors d'interfícies, informàtica. predicadors, dissenyador d'interfícies, organitzador de la comunitat d'Internet, expert en imatge infantil, especialista en seguretat infantil, arquitecte de productes transmèdia. En l'àmbit educatiu: moderador, tutor, game master, mentor de startups, desenvolupador d'eines per a l'ensenyament dels estats de consciència, coordinador de plataformes educatives en línia. Sector financer: gestor de fons de capital privat de talent, traductor multimoneda, taxador de propietat intel·lectual, etc.

"DEMÀ". S'han anunciat els agrònoms transgènics, la qual cosa significa que la prohibició dels transgènics al nostre país es cancel·larà en el futur.

Olga CHETVERIKOVA. No sé si s'escriurà al diploma "GMO-genetista", però aquesta competència està aprovada. Aquest projecte de prospectiva "Educació 2030" està sent gestionat per ASI. Dmitry Peskov, un dels seus participants actius, treballava a l'empresa Metaver, que desenvolupava projectes per a l'educació del futur. I en una de les entrevistes que van aparèixer abans de la creació de l'ASI (creada el 2011), Peskov diu: "Això no és una educació clàssica, això és una forma de barcamps". És a dir, es tracta d'una conferència informal, quan els que es volen reunir ells mateixos, després ho pengen tot a Internet, és a dir, es fa com es va inventar a Silicon Valley. Llavors diu: "Això és semblant al que està fent Serdyukov a l'exèrcit". Aleshores Serdyukov encara era ministre i estava destruint la nostra educació militar, i Peskov va acollir-ho amb satisfacció, perquè, segons va dir, "El que s'ha podrit s'ha de treure". Segons els seus plans, tot el propi sistema educatiu ha de canviar. Les universitats funcionaran segons el principi dels fons de risc. En comptes de professors, hi haurà predicadors, els exàmens es substituiran per metajocs, la defensa dels diplomes serà en forma de presentacions, i el diploma en si com a document no hauria d'existir, ja que s'expedirà el carnet d'estudiant de per vida. És a dir, una persona comença aquesta educació i després pot escollir una universitat i estudiar on calgui, perquè aprèn al llarg de la seva vida. El més important és reunir l'estudiant i l'inversor empresarial perquè el projecte desenvolupat per l'estudiant es pugui realitzar en algun tipus d'empresa. L'educació esdevindrà asíncrona, la gent entra a la universitat en equip, desenvolupa un projecte, el defensa, després un inversor el compra i ja està: pots traslladar-te a una altra universitat. Aquest model existeix a l'Institut de la Singularitat, creat per Google i la NASA i implementant projectes transhumanistes.

"DEMÀ". Van "afinar" l'educació estrictament per a la creació i selecció d'invents econòmicament justificats, no hi ha lloc per a una visió del món en aquesta educació.

Olga CHETVERIKOVA. Exactament. Així ho va declarar obertament Pavel Luksha, professor de la Skolkovo Moscow School of Management, durant l'obertura oficial de Global Future Education Foresight. "L'educació clàssica no respon a les necessitats de la societat postindustrial… hi ha una demanda creixent d'obtenir no un conjunt de coneixements i habilitats generals, sinó competències estrictament definides". És a dir, tot allò que no genera ingressos, com la nostra educació humanitària, d'història, per exemple, simplement no és necessari. D'aquí l'actitud envers la llengua russa, en què es deixaven dues hores setmanals a l'escola. Naturalment, no cal la història, no calen assignatures humanitàries que ensenyin a pensar i formen la consciència de la persona, la seva visió del món. Només a través del pensament històric i de l'educació històrica podem adonar-nos de qui som, entendre'ns a nosaltres mateixos, entendre la societat mateixa, el significat i el contingut dels processos socials. En canvi, ens imposen el transhumanisme, que té com a objectiu canviar la naturalesa humana, corporal i espiritual, que forma posthumans, cíborgs. En aquesta etapa, tot es fusiona, l'abolició de l'educació és un projecte transhumanista.

Crec que és molt important subratllar aquí que un dels mecanismes clau per reestructurar la consciència i desmantellar la nostra educació com a tal és l'aprenentatge en línia. Quan vam parlar del concepte d'educació a distància l'any 2014, van explicar que si s'introdueix l'educació a distància, moltes universitats seran abolides. És a dir, estem eliminant les universitats clàssiques i, en canvi, introduïm aquesta formació a distància. I Peskov, per cert, va dir una cosa molt important. Va dir que l'educació en el futur serà de dos tipus: educació a distància i educació humana. El comandament a distància serà barat i l'ésser humà serà car. És a dir, vol dir que l'elit conserva una educació clàssica, humana, i s'introduirà l'aprenentatge a distància per a la biomassa grisa.

Però el més important és diferent. Recentment Eric Schmidt, el cap de Google, va dir això, cosa no molt clara, que Internet aviat morirà. És a dir, Internet ja és ineficaç per a la implementació de la comunicació entre persones específiques i s'ha establert la tasca: crear una neuronet. Què és això? Si Internet us permet connectar persones amb ordinadors portàtils, telèfons intel·ligents i tota la resta, aleshores una neuronet és una connexió directa entre el cervell d'una persona i el cervell d'una altra persona. S'implanta un xip i aquest xip permet a les persones comunicar-se directament, fins i tot a nivell emocional. A més, es crea tota una xarxa, controlada des d'un centre, que permet controlar directament i completament la consciència d'una persona. La creació i implementació d'una neuronet preveu un programa de mesures desenvolupat a Rússia per a la formació de mercats fonamentalment nous, que s'anomena Iniciativa Tecnològica Nacional (NTI). Vull destacar que el Ministeri d'Educació i Ciència està participant en el seu desenvolupament. Neuronet és un dels programes més promoguts de manera activa, que s'utilitzarà principalment en els nostres fills, ja que es destaca que és molt eficaç per utilitzar-lo en el procés d'aprenentatge i, per descomptat, estem parlant de formació a distància. Aquest és el darrer assoliment que posa fi a qualsevol educació clàssica i, en general, a l'educació com a tal, perquè en comptes de l'educació es crea simplement un instrument per controlar la consciència mitjançant el xipping, és a dir, preparar una persona per acceptar un món electrònic. estat i un governant mundial, si parlem en geopolítica lingüística.

"DEMÀ". Tornem al pla Ost com a resum. La Unió Soviètica no va ser derrotada per la força de les armes, sinó, diguem-ne, per mitjans cognitius, i el que està passant ara és la seva propera modificació, en la qual s'escull un grup social: els nens, s'escull un instrument: l'educació. Aleshores només cal "educar" amb calma durant deu anys, i quan creixin les persones que es formen a través d'una neuronet, el país es veurà privat de la seva sobirania d'una manera incruenta, natural, a través de la formació i un canvi de paradigma de visió del món., però la neuronet no permetrà que la propera generació torni a pensar, perquè així el programa estableix no només la comunicació entre les persones, sinó també el control d'aquesta comunicació des d'un centre transnacional.

Preparat per Dmitry Peretolchin