Biomatriu

2024 Autora: Seth Attwood | [email protected]. Última modificació: 2023-12-16 16:00

Pròleg

Per què tot és tan gris, monòton i avorrit? Per què hi ha tanta gent estúpida, crim i la massa grisa omnipresent al voltant? Després de graduar-me a l'escola i a l'institut, no he escoltat més d'una tesi relacionada amb aquests problemes. Només una declaració parcial dels fets que hi ha crim, sempre hi ha hagut gent estúpida i una persona no és ideal. Jo, per descomptat, no vivia amb ulleres roses i no esperava la felicitat de la vida en un plat de plata, però no esperava un malson així. L'home és un llop per a l'home, el sentit comú i la individualitat s'estan convertint en una càrrega, i la lluita per un lloc sota el sol en aquest vast món és cada cop més dura. Després d'haver adquirit una mica d'experiència i coneixement de les trobades pràctiques amb la vida, vaig decidir convertir la meva protesta interior en una petita obra literària.

Formació de la personalitat

Una persona entra al nostre món com un nadó irracional. En aquesta etapa, em costa imaginar que el 90% d'ells constituiran posteriorment la massa grisa de persones. Tot i que, després de 30 anys, les estadístiques em convencen del contrari. Vegem què li passa al nen des del naixement fins a la graduació. Després de tot, el fet que la formació de la personalitat, la percepció del món i l'educació d'una persona es produeixin durant aquest període no és un secret per a ningú. Durant aquest curt període de temps, el jove haurà de visitar la llar d'infants i l'escola. A més, en el primer i el segon s'ignora la seva opinió (sobre si hi vol ser o no). Ningú li pregunta, com diu la dita: "Necessitem Vasya, hem de fer!"

Així, la persona petita va a la llar d'infants. Durant tres anys va estar amb la seva mare cada dia, i després va arribar el dia que ella el va deixar. Hi ha desconeguts al voltant. Així és com el nen percep instintivament el primer dia a la llar d'infants. Aquí teniu el vostre primer trauma infantil, que finalment es converteix en un conflicte de desconfiança dels pares. En teoria, un professor hauria d'ajudar a fer front al seu problema. S'enfrontarà ella? No n'estic segur. En primer lloc, no totes les persones tenen el do de comunicar-se amb els nens, i també si tenim en compte el fet que només cal una educació secundària especialitzada per treballar com a professor, aleshores la qüestió desapareixerà per si sola. Pel sou que rep l'educadora, es preocuparà per l'estat mental del seu fill antinatural? La major part de la pregunta és retòrica.

Resulta que el nen té un trauma psicològic associat a un malentès de per què cada dia trenca amb la mare i el pare i passa temps amb la tia d'una altra persona. Què passa en el desenvolupament d'un nen d'entre 3 i 7 anys?

En primer lloc, el més important és que el nen desenvolupi un tipus de pensament i visió del món. S'interessa per tot el que l'envolta: per què el cel és blau, l'herba és verda i el gat és esponjós. L'ideal és que el nen rebi respostes exhaustives a totes les preguntes que li interessen. Ara imaginem com un professor capaç afrontarà aquesta situació si hi ha entre 10 i 15 nens al grup. Com? Sí, no serà així. Ella dirà que està ocupada. I si és incapaç, respondrà de tal manera que fins i tot voldrà saber-ho. Tant per al pensament individual. A més, durant aquest període una persona té l'anomenada finestra de desenvolupament intensiu, durant aquest període una persona ha d'aprendre a parlar, pensar, llegir, dibuixar i escriure. Quants en total! És només una ràfega d'informació que pot assimilar i utilitzar fàcilment en la seva vida posterior. Aquest és el moment més crucial de la vida d'una persona. Omet-ho i acabem amb Mowgli, un animal humà.

No cal parlar aquí de la individualitat innata, del seu respecte i del desenvolupament del pensament. Més aviat, al contrari, és poc probable que l'educador estigui interessat en el desenvolupament del fill d'una altra persona, a causa de la necessitat innecessària de problemes innecessaris. La passivitat interna, la motivació a la mitjana per ser com tothom, la manca d'iniciativa, la predisposició a obeir les autoritats es posa just en aquesta etapa de creixement. A l'escola es consolida i es recolza. A més, el trauma psicològic resultant associat a la separació de la llar crea una sensació de perill i ansietat en una persona.

Llavors el nen va a l'escola.

A l'escola, els professors substitueixen els nostres pares i mentors. Qui són ells? Comencem pel prestigi de la professió docent i dels potencials professors. En primer lloc, la professió docent està humiliada a la nostra societat. No és prestigiós ser professor, guanyen poc i, com a resultat, la majoria dels camperols mitjans no destacats entren a les universitats pedagògiques (i després es converteixen en professors). En els meus anys, quan anava a la universitat, els pares més o menys rics empènyeren els seus fills a qualsevol lloc, però no als professors. Els companys talentosos no pensaven ni entrar al departament pedagògic, per després treballar a l'escola. Aquells que no van tenir l'oportunitat d'entrar a una universitat "normal", i aquest és el gruix d'ells, la majoria dels quals no tenien previst treballar a l'escola.

Per aquest motiu, un nen, i després un home jove, cau sota la influència de cap gent notable durant 10 anys. I això és una gran molèstia. Ja que el mestre a aquesta edat té la tasca de ser exemple d'imitació i líder. De fet, no tot és tan harmoniós. La majoria dels professors no tenen qualitats de lideratge. No saben gestionar el seu talent, coneixements i respecte.

Per tant, resulta que els professors no tenen més que terror i severitat per donar a la generació més jove. I, a més, qualsevol manifestació d'individualitat, que, és clar, a aquesta edat no pot tenir res a veure amb el currículum escolar, és castigada amb força duresa. Això genera comportaments antisocials i protesta interna en el nen (al cap i a la fi, a l'escola apareixen gamberros), o fa que l'alumne sigui una persona mediocre, donant lloc al servilisme, la hipocresia i l'engany en ell. Els recalcitrants odien l'escola i pateixen, la qual cosa dóna als altres una prova irrefutable del motiu correcte per mantenir el cap baix. Cal remarcar aquí que aquells que expressen la seva opinió, però no esdevenen un assetjador, provoquen un doble odi entre d'altres. Tothom els odia, ja que no entren en un dels grups especificats.

Després de la llar d'infants i l'escola, gairebé tota la personalitat es forma. L'estereotip de comportament establert normalment roman amb una persona per sempre.

Aquestes eren les qualitats psicològiques d'una persona, per dir-ho d'alguna manera, la part moral de la qüestió. A partir de la imatge resultant, queda clar amb quin bagatge d'herència moral i ètica va cap al futur un jove de graduació escolar.

Ara analitzarem el currículum escolar i la seva composició. Acceptem com a error que el conjunt bàsic de matèries bàsiques que s'imparteixen a l'escola no ha canviat.

Per tant, les ciències exactes.

Matemàtiques

Vull dir de seguida que m'encanten les matemàtiques i que en tenia 5 no només a l'escola, sinó també a l'institut. Però jo, per la meva vida, no entenc per què a la meva vida necessitava equacions amb dues incògnites, càlcul diferencial i integral, àlgebra vectorial i la major part de la geometria. Això és el que desenvolupa la lògica? No del tot. Això desenvolupa la lògica només en aquells que són capaços d'assimilar tota aquesta abstracció. I aleshores us vull dir que la lògica es desenvolupa extremadament abstracta. Ja que en el món material la lògica també és material. A la pràctica, recordo que almenys dos terços de la classe simplement no podien pensar en aquestes formes, no entenien el significat físic d'aquest coneixement i simplement s'amuntegaven i copiaven. I amb l'edat, simplement se'n van oblidar. Segur que tothom recorda que hi va haver algun tipus de desaparicions diferencials i integrals. Dret? Per què són necessaris? Quin és el seu significat. El 90% de les persones que van estudiar aquests coneixements van trigar temps i no van donar cap resultat. I això es repeteix any rere any.

Resulta que la lògica es va desenvolupar en un terç de la classe? Això és efectiu? Per què 2/3 dels escolars perden el temps? En resum: per a 2/3 dels alumnes, temps perdut.

Física

No sóc contrari a estudiar la naturalesa del món que ens envolta. Però fem una petita mirada crítica al llast de coneixements obsolets que s'ensenya a les classes de física. Lastre, i moralment obsolet, i no em broma. Preneu, per exemple, la teoria clàssica de la gravitació de Newton. Sona així:

la força d'atracció gravitatòria entre dos punts materials de massa i, separats per la distància, és proporcional a ambdues masses i inversament proporcional al quadrat de la distància entre ells, és a dir:

Ara, anem a comprovar-ho.

Per comprovar-ho, comparem la força de gravetat entre el Sol i Kuna, i la Terra i el Sol. I, entendrem per què la Lluna és atreta per la Terra, i no pel Sol, o no ho entendrem.

Donat:

m1 = 5, 9736x1024 kg és la massa de la Terra;

m2 = 7, 3477x1022 kg - la massa de la Lluna;

m3 = 1, 98892x1030 kg és la massa del Sol;

G = 6, 67384x10-11 m3 * s-2 * kg-1

R12 = 384 400 000 m - la distància de la Terra a la Lluna;

R23 = 149.216.000.000 m és la distància de la Lluna al Sol.

Per tant, comproveu la força de gravetat entre la Lluna i la Terra:

F1 = G * (m1 * m2) / R122 = 6, 67384x10-11 * (5, 9736x1024 * 7, 3477x1022) / (384 400 000) 2 = 1,98x1020 N.

La força d'atracció entre la Lluna i el Sol:

F2 = G * (m2 * m3) / R232 = 6, 67384x10-11 * (1, 98892x1030 * 7, 3477x1022) / (149 216 000 000) 2 = 4, 38x1020 N.

Com podeu veure en el càlcul, la força d'atracció entre el Sol i la Lluna és més del doble de la força d'atracció entre la Terra i la Lluna. No està clar per què no vola cap al Sol. O les seves masses no són les mateixes (es donen dades oficials) o les lleis són falses. Més aviat, ambdues afirmacions són vàlides. A principis del segle XXI, tota la física va esclatar per desajustos. Si en una època anterior (al segle XX), d'alguna manera va suportar la càrrega del malentès, aleshores, recentment, cada cop més científics, en els seus anys de decadència, declaren obertament que la majoria de les lleis de la física no són coherents i ridícules. Si abans no parlaven obertament sobre això, preocupant-se per la seva autoritat i carrera, aleshores, en els seus anys de decadència, ja han deixat de contenir-se i han declarat obertament sobre els problemes de la física fonamental.

Això només vaig mostrar un gran problema, però si aprofundeixes, es poden trobar problemes similars a totes les àrees de la física. No només els professors no entenen el que estan ensenyant, així que els científics s'arronsen les espatlles i no poden explicar res. No obstant això, els escolars, malgrat tot, han de rosegar aquest granit de ciència, segons el currículum escolar. I tots els seus intents d'arribar al fons de la veritat s'ensopeguen amb l'agressió dels professors, com veieu, que entenen molt malament la seva pròpia assignatura.

Com a resultat, tu mateix entens què passa a l'escola amb els que intenten esbrinar la veritat a l'escola, però tanmateix, al camp científic. I, per descomptat, la pregunta és com utilitzar els coneixements adquirits a les classes de física? De cap manera. Sóc enginyer elèctric. Va treballar en disseny durant diversos anys. Vull dir que la coneguda llei d'Ohm per a una secció d'un circuit s'utilitza formalment en tota l'enginyeria elèctrica, però de fet, s'utilitzen dispositius i algorismes matemàtics complexos per descriure processos elèctrics, que estan força lluny de la regularitat deduïda per Ohm. El problema és que les seccions de la cadena no existeixen per si soles. I si considerem la cadena com un tot, no està clar com aplicar la llei d'Ohm aquí. En aquests casos, en treballs científics i instruccions de càlcul, indiquen que descuiden una o altra influència i, de vegades, introdueixen diversos components i coeficients addicionals que modifiquen la llei d'Ohm, de vegades sense reconeixement.

Deixem les ciències exactes i naturals i dirigim la nostra atenció a les humanitats.

Història

Seré breu aquí. No és un secret per a ningú que la història que s'ensenya a l'escola canvia radicalment amb el canvi de poder polític. Què és, doncs, aquesta ciència que canvia a criteri de l'elit dominant? Si ens prenem seriosament aquest problema, llavors amb un 100% de probabilitat ens trobarem en un carreró sense sortida, davant les obres de l'acadèmic de l'Acadèmia de Ciències de Rússia A. T. Fomenko i el seu concepte de "Nova cronologia".

Literatura

En aquesta àrea d'expertesa, normalment estudiem diversos escriptors amb talent. Normalment, el talent d'aquests escriptors s'expressa en una capacitat molt subtil per reflectir la psicologia del comportament humà en diverses condicions. Creus que els nens són capaços d'avaluar aquestes accions en absència de la seva pròpia experiència vital? Crec que no. Per tant, tots els assaigs d'aquest tipus, sobre temes de problemes morals i socials, solen ser anul·lats i prenen la forma d'estereotipats, acceptables pel professorat i pel currículum escolar. I on pot sorgir aquí un punt de vista individual?

Com a referència, el talentós escriptor rus L. N. Tolstoi va escriure Guerra i pau en uns 6 anys. Va començar a treballar en la novel·la als 35 anys. I va acabar la novel·la als 41 anys. Creus que els adolescents entendran els pensaments d'un adult? Hi ha molts exemples semblants, perquè la majoria de les obres serioses van ser escrites per persones amb una visió del món establerta. De quin tipus d'entesa podem parlar si aquests llibres són llegits per nens de 15 anys?

En general, tot en matèries escolars. Seria possible paladar encara més el llast sense sentit del coneixement amb què està carregada la ment prístina de la generació en creixement, però per què? El que podria entendre, ja ho ha entès, el que no està disposat a entendre, no ho entendrà. Només queda per resumir.

Així doncs, després d'examinar el període de la vida dels 3 als 16 anys, veiem que una persona es troba en un entorn social que no està en cap cas interessat en el desenvolupament de la seva personalitat i ajudant-lo en un període difícil. Més aviat, al contrari, li llança un munt de problemes i conflictes, i aprofita aquesta oportunitat per bombar un llast innecessari de coneixement mort. És molt difícil desfer-se'n després. Tot això, és clar, és dolent. I tot això s'agreuja (si no posa fi en absolut al desenvolupament humà) pel fet que la personalitat i tot el contingut intern, que constitueix el futur de l'home (i de la humanitat en el seu conjunt), s'estableix precisament en aquest període.

Al meu entendre, les crides a ser originals i individuals en programes i anuncis dirigits a joves sonen força cíniques. És quan els joves ja han passat per un tracte de ple dret en el nostre entorn social amigable. És molt semblant a tenir cura dels coloms, que estan preparats per fotografiar a les places centrals. Primer es tallen les ales perquè no s'allunyin volant, i després les cuiden perquè aportin ingressos.

Andrei Khrustalev