Escola soviètica. Motius del fracàs de la reforma

2024 Autora: Seth Attwood | [email protected]. Última modificació: 2023-12-16 16:00

Què va passar al sistema educatiu dels anys vint? Què va provocar dures crítiques no només de la intel·lectualitat estrangera, inclosos els emigrants, sinó també de la "guàrdia" bolxevic-leninista?

Per què es va rebutjar el concepte d'escola obrera única i es va tornar l'escola a l'antic sistema d'assignatures "burgès pre-revolucionari"?

La raó va ser que la nova escola no va complir amb les tasques marcades pel partit: el nivell d'ensenyament era baix, el nivell de coneixements dels graduats no complia els requisits i, el més important, el nou sistema educatiu era inconvenient per a la implantació. d'un estricte control del partit, sense el qual és impossible fomentar la devoció als ideals comunistes.

Per què el nivell d'ensenyament i de coneixement dels escolars va resultar catastròficament baix?

A més d'interminables transformacions que van portar confusió i confusió al sistema docent, això va ser facilitat per la manca de recursos econòmics i materials.

Pitirim Sorokin a la seva obra "L'estat actual de Rússia" l'any 1922 va fer una anàlisi profunda de l'estat de l'educació en els primers anys del poder soviètic.

"A cada casa hi ha un" club ", a cada barraca hi ha una " sala de lectura ", a cada ciutat hi ha una universitat, a cada poble hi ha un gimnàs, a qualsevol poble hi ha una universitat popular i a tota Rússia hi ha centenars de milers d'institucions educatives “extraescolars”, “preescolars” i “preescolars”, refugis, llars, orfenats, llars d'infants, etc., etc., aquesta és la imatge que es dibuixava als estrangers. Sembla que aquest és el cas".

A més, cita dades de l'Anuari Estadístic de 1919/20.

A Rússia, segons els informes del Comissariat del Poble per a l'Educació, va ser:

177 escoles superiors amb 161.716 alumnes, 3.934 centres de secundària amb 450.195 alumnes, centres de nivell 1 amb 5.973.988 alumnes; a més, 1.391 escoles de formació professional amb 93.186 alumnes, 80 universitats i facultats obreres i populars amb 20.483 estudiants, més 2070 institucions preescolars amb 104 588 alumnes, 46 319 biblioteques, sales de lectura i clubs, 28.291 escoles per a l'eliminació de l'analfabetisme.

Quina riquesa! Gairebé tot el país s'ha convertit en una sola escola i universitat. Pel que sembla, només feia el que estudiava, proveït de tot, inclòs el poder docent!

Segons la seva opinió, tot estava lluny de ser així: "Cal dir que tot això és ficció, un invent de paper, deductivament impossible per a un país famolenc i que en realitat no es correspon amb l'essència de la qüestió".

Cursos "Likbez" 20-30 anys del segle XX

Cita proves que totes aquestes institucions existien principalment en paper o “De fet, es va reduir a organitzar una sèrie de concentracions sota el nom d'"universitats" amb els ponents del partit parlant del "moment actual", diluït per 2-3 professors de gimnàs. que ensenyava els rudiments de l'aritmètica i els certificats. Altres institucions educatives eren de naturalesa semblant".

La imatge real es pot veure a les dades oficials de les escoles superiors de Moscou, dotades de forces docents. L'any 1917 hi havia 34.963 estudiants matriculats a les institucions d'ensenyament superior universitari, tècnic, agrícola i comercial i s'hi graduaven 2.379, el 1919 hi havia 66.975 estudiants, el doble, i 315 graduats, és a dir, en 8 vegades menys…

Què vol dir? Això vol dir que 66.975 estudiants són ficció. Tant a Moscou com a Petrograd el 1918-1920. els auditoris de l'institut estaven buits. La norma habitual d'oients per a un professor normal era de 5-10 persones en comptes de 100-200 vegades pre-revolucionaris, la majoria dels cursos no es feien "per falta d'oients".

L'"engany exaltador", com Sorokin anomenava les mentides dels bolxevics, s'ha acabat. La realitat era aquesta.

Els fons destinats per l'estat a l'educació ascendien a 1/75 del pressupost anual, i aquesta proporció es va mantenir durant la primera dècada del poder soviètic. No en va, el febrer de 1922, el govern va decidir tancar totes les institucions d'educació superior a Rússia, excepte cinc a tot el país. Només l'enèrgica intervenció dels professors va impedir que es produís aquesta radical "liquidació de l'escola superior". Lunacharsky l'octubre de 1922 va admetre que el nombre de persones que es van graduar de l'educació superior va disminuir en un 70%, la mitjana - en un 60%, la més baixa - en un 70%.

I a les institucions educatives restants, la vida científica i educativa no va bullir, sinó que simplement "agonitzava".

Gairebé totes les institucions superiors no es van escalfar durant aquests anys. Sorokin recorda: "Tots vam fer conferències a sales sense calefacció. Per fer-ho més càlid, es va seleccionar un públic reduït. Per exemple, tot l'edifici de la Universitat de Petrograd estava buit. Tota la vida acadèmica i acadèmica es va encongir i s'amuntegava al dormitori d'estudiants, on hi havia diverses aules petites. Fa més calor i, per a la majoria de conferències, no és estret".

“Els edificis no van ser reparats i van quedar molt malmesos. A més, el 1918-1920. no hi havia llum. Les conferències es van pronunciar a les fosques; el conferenciant i el públic no es veien. Era felicitat si de vegades aconsegueixo aconseguir un tall d'espelma. El 1921-1922. la llum era. Per tant, és fàcil entendre que la mateixa mancança es trobava en tota la resta: en instruments, en paper, en reactius i material de laboratori; es van oblidar de pensar en el gas. Però els cadàvers humans no van faltar. La Txeca fins i tot va oferir a un científic "en benefici de la ciència" el lliurament dels cadàvers dels que acabaven de ser assassinats. El primer, és clar, es va negar. No només un científic normal, sinó fins i tot científics mundials com Acad. IP Pavlov, els gossos es morien de fam, s'havien de fer experiments amb la llum d'una torxa, etc. En una paraula, les escoles materialment superiors van ser destruïdes i no podien funcionar amb normalitat sense rebre un mínim de fons. És evident que tot això va fer que les classes fossin molt difícils i improductives”.

Condició de primària (etapa I)

Alumnes de primer d'una escola rural, anys 20 del segle XX

L'escola inferior no existia en un 70%. Els edificis escolars, que no havien estat reparats al llarg dels anys, es van esfondrar. No hi havia il·luminació, ni combustible. Ni tan sols hi havia paper, llapis, guix, llibres de text i llibres.

"Ara, com sabeu, gairebé totes les escoles inferiors estan privades de subvencions de l'estat i transferides a" fons locals ", és a dir, el govern, sense vergonya, va privar tota l'escola inferior de tots els fons i va deixar la població a treballar. Té fons per a afers militars, té fons per a rics sous d'especialistes, per subornar persones, diaris, per al manteniment magnífic dels seus agents diplomàtics i per finançar la Internacional. 3 “, però no per a l'educació pública! A més. Ara s'estan renovant diversos locals escolars per… botigues de vins obertes! ", va escriure Sorokin.

II etapa d'educació

Per les mateixes raons: manca de diners, reparacions, combustible, material didàctic, professors condemnats a la fam, alguns morts, alguns fugits, l'escola secundària no existia pel mateix 60-70%. Com a l'institut, hi havia, a més, un nombre insignificant d'alumnes.

En condicions de fam i pobresa, els nens d'entre 10 i 15 anys no es podien permetre el luxe d'estudiar: havien d'aconseguir un tros de pa venent cigarrets, fent cua, agafant combustible, viatjant per menjar, especulant, etc., perquè els pares no podien mantenir els seus fills; aquest últim havia d'ajudar la família.

Va contribuir molt a la caiguda de l'educació secundària i la seva inutilitat pràctica a Rússia al llarg dels anys. "Per què estudiar", va respondre un dels estudiants que va abandonar els estudis a Sorokin, "quan tu, professor, reps racions i sous menys que jo" (va entrar a Stroisvir i va rebre realment les millors racions i continguts allà).

Naturalment, en aquestes condicions, els pocs que es van graduar a l'escola de segona etapa eren analfabets. En àlgebra, les coses no anaven més enllà de les equacions de segon grau; en història, el coneixement es reduïa a la història de la Revolució d'Octubre i del Partit Comunista; la història general i russa quedaven excloses de les assignatures impartides. Quan aquests graduats van entrar a una escola superior, una part important d'ells va acabar a la "facultat zero" (per a aquells que estaven completament poc preparats i aviat van abandonar), per a la resta calia formar cursos preparatoris. Per això, el nivell general dels alumnes no va poder evitar baixar.

El 1921-1922. la majoria de les escoles secundàries estaven tancades. La resta -amb algunes excepcions- es van traslladar a "fons locals", és a dir, van ser privats de subvencions estatals.

Dèficit de professorat

A més de la manca de recursos materials, l'escola soviètica s'enfrontava a una aguda escassetat de personal docent. Aquest és un altre motiu del baix nivell de coneixement dels escolars.

Després d'haver criticat i destruït completament el sistema d'educació pedagògica que existia abans de la revolució, el nou govern, sentint la manca de mestres i mestres, va començar precipitadament a crear noves institucions educatives pedagògiques.

A la tardor de 1918 es va rebre una circular per la qual el departament de formació del professorat del Comissariat del Poble per a l'Ensenyament instruïa “a tots els departaments d'educació pública uyezd i provincials que comencessin a organitzar cursos pedagògics sempre que fos possible, utilitzant intensament per a aquest propòsit totes les forces pedagògiques disponibles de institucions d'ensenyament superior, instituts pedagògics i de professorat, seminaris de professors. Els crèdits dels cursos s'obriran sense demora.

Paral·lelament, es va elaborar la “Normativa de cursos temporals d'un any per a la formació del professorat de l'Escola Única de Treball”.

Es van determinar els objectius i prioritats de la nova formació del professorat. Les directrius generals les va donar el departament de formació del professorat del Comissariat Popular d'Educació, que l'any 1918 va prestar especial atenció al fet que la formació d'un nou mestre no es limitava només a la vessant científica i pedagògica i a la pràctica escolar. “Cal preparar una personalitat harmònicament desenvolupada per a una escola laboral. No hi ha lloc per als mestres amb les mans blanques en una escola laboral. Necessitem gent amb una certa formació o amb una visió del món socialista totalment desenvolupada . Aquests requisits s'han convertit en l'eix vertebrador de la tasca local de formació del professorat.

Així, el 1918-1919 es van establir els principis bàsics de la formació del professorat, com la selecció de classes dels futurs mestres, la ideologització revolucionària de la seva educació i educació.

Tanmateix, això va ser difícil d'aconseguir en la realitat. Es van organitzar cursos, es van crear universitats pedagògiques, però no hi havia ningú a qui ensenyar, és a dir, no hi havia ningú a qui ensenyar als futurs mestres. Es va trobar que el professorat prerevolucionari era ideològicament inadequat i, en la seva majoria, privat del dret a ensenyar. Més tard, però, després d'haver recuperat la raó, a alguns se'ls va tornar el dret d'ensenyar als estudiants, però van introduir el control més estricte i els controls periòdics de "fidelitat ideològica" - "purgues".

L'any 1919 va començar l'èpica de la "reforma" i la "renovació" de l'educació superior. Com al mig, aquí cada sis mesos portava una nova reforma i intensificava el col·lapse. La tasca principal en el canvi d'ensenyament es va reduir a la "comunització". En un decret especial de 1920, es va anunciar que la "llibertat de pensament científic" és un prejudici, que tot ensenyament s'havia de dur a terme amb l'esperit del marxisme i del comunisme com a última i única veritat. Professors i estudiants van respondre a això amb una protesta. Aleshores, les autoritats van abordar el tema de manera diferent. Es van portar espies, obligats a seguir les conferències, i després es va decidir expulsar professors i estudiants especialment rebels.

L'any 1922, uns quants professors van ser destituïts de l'ensenyament i traslladats a "investigadors", en comptes d'ells es van nomenar "professors vermells": persones analfabetes que no tenien ni feina ni experiència, sinó comunistes lleials. Els rectors i degans electes van ser destituïts, i en comptes d'ells van ser nomenats com a rectors i membres del presidi els mateixos comunistes, que no tenien res -excepte algunes excepcions- a veure amb la ciència i la vida acadèmica. Es va crear un institut especial de professors vermells per fabricar "professors vermells" en sis a vuit mesos. Però això no va ser suficient. Llavors el poder va passar a l'expulsió a l'engròs de Rússia ia Rússia dels científics que no li agradaven. Es van enviar més de 100 professors, inclòs Sorokin.

Les autoritats es van assumir molt seriosament la "neteja de l'escola". La idea d'una lluita de classes exigia una baralla amb algú. Com que no hi ha una guerra real, vam haver de lluitar a l'escola, i aquesta lluita “en el front ideològic” va arribar al seu punt culminant. L'objectiu principal i únic de l'educació superior era la formació de "comunistes fidels i seguidors de la religió de Marx - Lenin - Zinoviev - Trotski".

Sorokin escriu amb amargor: “En una paraula, s'ha produït una derrota total, sobretot a les facultats d'humanitats. Cal pensar que aportarà fruits "brillants" a l'educació i la ciència russes!"

La història de la ciència i el pensament russos no ha conegut mai una derrota semblant. Tot allò que gairebé no estigués d'acord amb el dogma del comunisme era perseguit. Els diaris, revistes, llibres només eren admesos al comunisme o sobre temes no relacionats amb problemes socials.

Alguna cosa semblant va passar a secundària (segon grau) a tot el país.

El 1921, hi va haver una reposició significativa del cos docent de les províncies de l'Alt Volga amb nou personal. El curs 1920-1921, 6650 mestres de les escoles de 1a etapa (49,2%) i 879 mestres de les escoles de 2a etapa (49,5%) tenien una experiència laboral d'1 a 4 anys (Ensenyament Públic 1920: 20-25).

Majoritàriament eren graduats de diferents ensenyaments pedagògics; també van rebre com a professors graduats escolars que no tenien formació pedagògica i altres que mai abans havien impartit classes a les escoles.

El nivell d'educació i formació dels nous professors era insatisfactori. Els especialistes no complien els requisits dels departaments locals d'educació pública. Així, malgrat els experiments ideològics dels primers anys, el govern revolucionari no va aconseguir canviar completament el professorat.

Segons l'investigador A. Yu. Rozhkov, més del 40% dels professors que treballaven a les escoles soviètiques a mitjans dels anys vint van començar la seva carrera fins i tot abans de la revolució de 1917.

Com s'apunta en una nota, preparada el 1925 per l'OGPU per a Stalin, "pel que fa als professors… els òrgans de l'OGPU, sens dubte, encara tenen molta i dura feina per fer".

"Purgues" a les escoles

Una circular secreta per a diverses regions del país, datada el 7 d'agost de 1925, va anunciar una purga i va ordenar començar immediatament a substituir els professors d'escola que eren deslleials al règim soviètic per candidats graduats en universitats pedagògiques i escoles tècniques, així com aturats. professors. Es va ordenar "substituir" els professors a través de "troïques" especials en secret. Es va compilar una descripció per a cada professor amb confiança. S'han conservat diverses actes de les reunions de la comissió per a la "verificació" dels mestres al districte de Shakhty de setembre a desembre de 1925. Com a resultat, dels 61 professors provats, 46 (75%) van ser acomiadats, 8 (13%) van ser traslladats a una altra localitat. La resta es va recomanar per ser substituït o no utilitzat en aquest treball.

És significatiu que alguns professors, reconeguts com a poc fiables políticament i no aptes per a l'ensenyament, van ser recomanats per al seu trasllat de l'escola a la meva.

Aquestes són les decisions més típiques d'aquesta comissió: “D. - Antic oficial de la Guàrdia Blanca, emigrant, privat del dret a vot. Treure"; "3. - la filla d'un sacerdot no ha trencat els vincles amb el clergat fins als nostres dies, ensenya ciències socials. Eliminar un científic social de la seva feina, permetent-li cursar assignatures especials "; “E. - … políticament poc fiable, com a antic membre de la comissió d'investigació amb blancs… com a professor, un bon treballador. Treure"; “B. - antisoviètic. Es burla dels nens d'origen proletari. Amb vistes antigues de l'escola. Treure"; "N. - és activament hostil al règim soviètic i al Partit Comunista. Prové de nobles hereditaris. Corromp els estudiants, els colpeja. Lidera la persecució dels comunistes. Treure"; "G. - Satisfactori com a professor, però sovint escatima en les seves tasques. És desitjable traslladar-lo a la mina".

Hi va haver casos similars a Kostroma i altres províncies. Sovint, tal com s'apunta a les memòries, eren acomiadats o traslladats a una altra zona o fins i tot a la ciutat dels no raonables. Així que el professor M. A.

Així doncs, segons les dades generals del cens escolar de 1927, és evident que els no partidistes constituïen el gruix dels mestres. L'any 1929, entre els mestres de l'escola primària de la RSFSR, hi havia un 4,6% de comunistes i un 8,7% de Komsomol, el 28% dels mestres provenien de la noblesa, el clergat i els comerciants.

Els materials de recerca van demostrar que entre els professors hi havia por al partit i a les seves polítiques. Les acusacions d'orientació antisoviètica no sempre van ser infundades. Els professors es trobaven en una situació econòmica extremadament difícil, i els salaris als districtes encara eren en productes naturals. D'una banda, el partit va seguir les directrius de treball social i col·lectivització. D'altra banda, la lluita i l'eradicació dels "elements kulak" van suposar fam per als mestres. Ho testimonien els records dels mestres: “A causa del retard dels salaris, els mestres es veuen obligats a recórrer a la part benestant del poble per comprar aliments a crèdit”.

Aquests "màrtirs de la revolució", que no van rebre durant 6-7 mesos aquells cèntims dels quals era absolutament impossible de viure, en part es van extingir, en part van anar a parar als treballadors del camp, en part es van convertir en captaires, un percentatge important de mestres… prostitutes, i part dels afortunats es van traslladar a altres llocs més lucratius… En alguns llocs, a més, els pagesos es resistien a enviar els seus fills a les escoles, ja que “allà no ensenyen la Llei de Déu”. Aquest era el veritable estat de les coses.

Tornem de nou a l'obra de P. Sorokin: “Els anys més terribles per als professors van ser 1918-1920. Rebent una remuneració insignificant, i encara aleshores amb un retard de tres o quatre mesos, sense tenir cap ració, els professors morien literalment de fam i de fred. La seva taxa de mortalitat ha augmentat 6 vegades en comparació amb l'època d'abans de la guerra. Les habitacions no tenien calefacció. No hi havia pa, i molt menys altres béns “necessaris per a l'existència”. Alguns van morir finalment, altres no van poder suportar-ho tot i es van suïcidar. Científics coneguts van acabar així: el geòleg Inostrantsev, el prof. Khvostov i algú més. Encara d'altres van ser enduts pel tifus. Alguns van ser afusellats.

L'ambient moral era encara més pesat que el material. Hi ha pocs professors que no haurien estat detinguts almenys una vegada, i encara menys que no haurien tingut escorcolls, requisits, desnonaments d'un pis, etc., diverses vegades, troncs pesats de barcasses, picogels, vigilància a les portes, etc. és comprensible que per a molts científics, especialment la gent gran, tot això fos una pena de mort lenta. A causa d'aquestes condicions, científics i professors van començar a morir tan ràpidament que les reunions del consell universitari es van convertir en "commemoracions" permanents. A cada reunió, es van anunciar entre 5 i 6 noms dels que han passat a l'eternitat. Durant aquest període, el Russian Historical Journal constava gairebé completament d'obituaris.

En el "cas Tagantsevsky", un dels primers casos després de la revolució de 1917, quan els representants de la intel·lectualitat científica i creativa, principalment de Petrograd, van ser sotmesos a execucions massives, més de 30 científics van ser afusellats, incloent-hi figures com el millor expert. sobre la llei estatal russa, el professor NI…Lazarevski i un dels més grans poetes russos Lev Gumilyov. A les incessants escorcolls i detencions es va sumar l'expulsió massiva de professors, que de seguida va expulsar uns 100 científics i professors a l'estranger. Les autoritats "tenien cura dels científics i de la ciència".

Les paraules de Sorokin sobre la "liquidació de l'alfabetització" s'estan fent comprensibles.

La generació més jove, especialment la Rússia rural, hauria d'haver crescut completament analfabeta. Si això no va passar, no per mèrits de les autoritats, sinó per l'anhel despertat de coneixement entre la gent. Obligava els camperols sols a ajudar en els problemes tant com podien: en alguns llocs ells mateixos van convidar un professor, un mestre al poble, li van donar habitatge, menjar i nens per a la formació, en altres llocs un professor com aquest. va fer un sacerdot, un sacristán i només un vilatan lletrat. Aquests esforços de la població van impedir l'eliminació completa de l'alfabetització. Si no fos per ells, les autoritats haurien fet aquesta tasca de manera brillant.

"Aquests van ser els resultats en aquesta àrea", resumeix Sorokin. - I aquí hi ha fallida total. Hi va haver molt soroll i publicitat, els resultats van ser els mateixos que en altres zones. Destructors de l'educació pública i les escoles: aquesta és una característica objectiva de les autoritats en aquest sentit".