Habilitats cerebrals. Revelacions de la neurolingüista Tatiana Chernigovskaya

2024 Autora: Seth Attwood | [email protected]. Última modificació: 2023-12-16 16:00

La quantitat d'informació al món modern està creixent de manera exponencial. Només a Facebook apareixen 30.000 milions de fonts noves al mes. Segons els càlculs de l'empresa analítica internacional IDC, la quantitat d'informació al món cada any almenys es duplica.

La majoria de la informació actual és fàcil de trobar a Google, de manera que el valor del coneixement enciclopèdic està disminuint. Com ha de pensar una persona per ser eficaç i competir amb els ordinadors és l'argument de dues experts en ciència neurocognitiva: Barbara Oakley i Tatiana Chernigovskaya. High-tech va registrar la seva discussió a EdCrunch 2019 sobre com hauria de ser l'educació moderna, quines habilitats es demanaran en el futur i si la robotització total i un apocalipsi tecnològic amenacen la humanitat.

Tatiana Chernigovskaya - Doctora en Ciències en Fisiologia i Teoria del Llenguatge, Membre corresponent de l'Acadèmia Russa d'Educació, Treballadora Honorable de l'Educació Superior i Científica Honorable de la Federació Russa, Professora del Departament de Lingüística General de St. Del 2008 al 2010 - President de l'Associació Interregional per a la Recerca Cognitiva. Llicenciat pel Departament de Filologia Anglesa, Facultat de Filologia, Universitat Estatal de Sant Petersburg, especialitat - Fonètica experimental. El 1977 va defensar la seva tesi doctoral "Features of human perception of low-frequency amplitude modulation of sound and amplitude-modulation characteristics of speech" a l'especialitat "Fisiologia", el 1993 - la seva tesi doctoral "Evolution of linguistic and cognitive". funcions: aspectes fisiològics i neurolingüístics" a les especialitats "Teoria de la lingüística "I" Fisiologia ".

Barbara Orkley és professora a la Universitat d'Auckland. Els seus interessos de recerca són la recerca amb cèl·lules mare i el disseny d'equips d'enginyeria, la recerca pedagògica i les tècniques d'ensenyament.

El llenguatge és la base del pensament

Tatiana Chernigovskaya: Preguntes “D'on prové la llengua? Aleshores, què és això? - No menys un misteri que tot allò relacionat amb el propi cervell. Si preguntes a qualsevol persona del carrer què és la llengua, 99 de cada 100 respondran que és un mitjà de comunicació. I així és. Però tots els individus vius tenen mitjans de comunicació, fins i tot les sabatilles dels ciliats. Per a les persones, la llengua no és només un mitjà de comunicació, és un mitjà de pensament, una eina per construir el món en què vivim.

Per molt que t'esforcis, encara no pots ensenyar a un pollastre el llenguatge humà. Això requereix un cervell especial, els mecanismes genètics del qual faran la feina que està més enllà del poder de tots els lingüistes de la terra. Quan neix un nen, el seu cervell ha de desxifrar el codi que ha introduït.

Un altre aspecte: el llenguatge com a mitjà de comunicació té molts significats. En codi Morse, es va rebre el que va aprovar. En llengua no funciona així. Tot depèn de qui parli amb qui. Des de l'educació dels interlocutors, des de la seva posició en relació amb el món i entre ells.

Hi ha una cosa objectiva que es diu o s'escriu. Però la seva descodificació depèn d'un gran nombre de factors. El llenguatge implica múltiples interpretacions.

Barbara Oakley: Perquè un adult domini aquest nivell d'idioma, cal obtenir un doctorat. Aprendre un idioma nou és difícil. En fer-ho, el teu cervell canvia dràsticament. El mateix passa quan aprens a llegir. En una tomografia, és fàcil distingir el cervell d'una persona que sap llegir. La part del cervell encarregada de reconèixer les cares migra d'un hemisferi a l'altre, i és llavors quan s'obté l'habilitat per entendre les cartes escrites.

Si poses un nen en un entorn adult, només agafa la llengua. Però si el deixes amb un munt de llibres, no aprendrà a llegir. Per això serveix la formació.

Per ensenyar de manera eficaç, cal entendre el procés d'aprenentatge

Barbara Oakley: És molt important aportar coneixements de la neurociència i la psicologia cognitiva al procés d'aprenentatge. És la neurociència la que explica què passa al teu cervell quan aprens.

Demaneu a la vostra universitat que iniciï el curs Com aprendre de manera eficaç. Faran dues setmanes d'hores sobre com aprèn un nen, dues setmanes sobre teoria i història de l'aprenentatge. I potser afegiran una mica al final de com aprenen realment la gent. Però no inclouran res de neurociència, perquè és massa complicat.

Vam fer el contrari. Vam començar amb els fonaments de la neurociència. Utilitzem metàfores per comunicar idees amb més claredat. La gent obtindrà idees fonamentals i molt valuoses de manera ràpida i senzilla. Aquest curs és diferent del que abans pensàvem com un procés d'aprenentatge, però al mateix temps és molt pràctic i té les seves arrels en la neurociència.

La neurobiologia és una ciència que estudia l'estructura, el funcionament, el desenvolupament, la genètica, la bioquímica, la fisiologia i la patologia del sistema nerviós.

La psicologia cognitiva és una ciència que estudia els processos i les funcions cognitives (memòria, atenció, pensament, imaginació i altres). Així mateix, l'esfera d'interès dels psicòlegs cognitius inclou la modelització dels processos cognitius: reconeixement de patrons, aprenentatge i presa de decisions.

Tatiana Chernigovskaya: En el món modern, la nostra tasca és utilitzar el coneixement sobre com el cervell recorda i processa la informació. Qualsevol cervell ho fa perfectament: el cervell d'un nen, adult, intel·ligent o no. Si no hi ha una patologia fisiològica, qualsevol cervell ho fa perfectament.

El món modern és un entorn que abans no existia. Què farem amb els actuals nens de dos anys quan facin sis anys i comencin a l'escola? Necessiten tecnologia informàtica, ja saben com obtenir informació. No necessiten un professor que digui: "Això es diu llibre".

No necessitaran un professor, sinó més un modelador de personalitat, un educador. O ensenyarà de què parla la Bàrbara: com aprendre a aprendre. Explica que el procés d'aprenentatge dóna tot el dret a equivocar-se, a cometre incorreccions. No hi ha persones perfectes, els nens haurien de tenir dret a equivocar-se.

L'avantatge d'un home sobre una màquina: resoldre tasques no estàndard

Barbara Oakley: Hem de resoldre problemes no estàndard i ambigus, trencaclosques. Conec estudiants que resolen problemes de matemàtiques amb facilitat. Però quan arriba l'escenari d'aplicar la tasca a la vida real, sovint es troben en un carreró sense sortida. Això és molt més complicat.

Depèn de com hagis rebut la teva educació: si estàs acostumat a resoldre problemes no estàndards juntament amb altres estàndards i formals, en el món real ets més flexible a l'hora de resoldre problemes.

Per exemple, demano als estudiants que estan resolent problemes binomials que trobin una metàfora divertida del problema. Algunes persones s'ocorren fàcilment amb moltes metàfores. Els altres miren sorpresos. Ni tan sols s'ho van pensar. Crec que en el món modern, un enfocament creatiu per resoldre problemes és només valuós.

La distribució binomial mostra la distribució de probabilitat que es produeixi un esdeveniment durant una sèrie de proves repetides independents.

Tatiana Chernigovskaya: Fa uns quants anys vaig desenvolupar un projecte en el qual vaig col·laborar amb desenvolupadors talentosos. Vaig saber que demanaven als que buscaven feina que resolguessin un problema metafòric. No volen persones que puguin comptar o escriure ràpidament. Un ordinador pot fer aquestes tasques perfectament. Necessitàvem gent amb una visió diferent, capaç de mirar les tasques des d'angles inesperats. Només aquestes persones poden resoldre problemes que a primera vista són irresolubles.

Això és el que hem d'ensenyar a la gent. El gran científic Sergei Kapitsa va dir que aprendre no és memoritzar, aprendre és comprendre.

Sergei Kapitsa és un físic soviètic i rus, fill del premi Nobel Pyotr Kapitsa. Editor de la revista "Al món de la ciència", amfitrió del programa "L'obvi - l'increïble".

Ara l'examen sembla una prova d'una o més opcions. No es van fer grans descobriments utilitzant algorismes estàndard. Es van fer grans descobriments quan una poma va caure al cap de Newton.

Barbara Oakley: Thomas Kuhn va dir que els grans descobriments els fan investigadors molt joves que encara no s'han submergit en un tema, o els més grans l'estan canviant. Per exemple, Francis Crick, que originàriament era físic, després es va dedicar a la biologia, que considerava la clau d'un despertar religiós i espiritual.

Quan et submergeixes en una nova àrea d'investigació, aportant coneixements de l'anterior, això també és una mena de metàfora. T'ajuda a ser creatiu, productiu i això forma part del teu èxit.

Thomas Kuhn és un historiador i filòsof de la ciència nord-americà, autor de The Structure of Scientific Revolutions.

Francis Crick és un biòleg molecular, biofísic i neurobiòleg britànic. Guanyador del Premi Nobel de Fisiologia o Medicina.

Tatiana Chernigovskaya: Entre els estudiants, noto aquells que, quan es pregunta "Quant són dos més tres?" no respondrà cinc. Els que diuen: per què preguntes? Què és cinc? Què són tres? Quina és la quantitat? Esteu segur que la quantitat serà exactament cinc? Ells, per descomptat, rebran dos en el sistema modern, però pensen fora de la caixa i, per tant, són interessants.

Veurem un apocalipsi tecnològic? Això sí, si no tornem als sentiments. Les tecnologies d'intel·ligència ja estan fora del nostre control. Els ordinadors estan aprenent tot el temps, no s'emborratxen, no s'enamoren, no perden les classes. No som rivals dels ordinadors en allò que fan bé.

Per sobreviure com a espècie, hem de desenvolupar en els nens la capacitat de viure en un món canviant. Fins a tal punt que el món al vespre no serà el que era al matí. Si intentem comptar-ho tot, perdrem.

La repetició és la mare de l'aprenentatge

Barbara Oakley: Quan la gent em pregunta com entreno el meu cervell i quines tecnologies recomano, puc dir que aquí no hi ha tècniques complicades. Utilitzo la tècnica que la investigació actual suggereix que és la tècnica d'aprenentatge més ràpida i eficaç: els exercicis de repetició.

Quan rebeu informació nova, aquesta viatja a l'hipocamp i al neocòrtex. L'hipocamp és ràpid, però la informació no dura gaire. El neocòrtex és una memòria a llarg termini, però recorda durant molt de temps.

La vostra tasca és obrir pistes en aquesta memòria a llarg termini. Tornant en el temps, et preguntes, per exemple, quina va ser la idea principal dels debats d'avui? O el que acabes de llegir a la pàgina. Fes una ullada al teu voltant, intenta obtenir aquesta informació de la memòria a llarg termini i crearà noves connexions neuronals. Això és exactament el que et permeten fer els exercicis de repetició.

L'hipocamp forma part del sistema límbic del cervell, que, entre altres coses, s'encarrega de l'atenció i tradueix la memòria a curt termini en memòria a llarg termini.

El neocòrtex és la part principal de l'escorça cerebral, que és responsable de la percepció sensorial, el pensament i la parla.

Tatiana Chernigovskaya: Afegiré que si hi ha alguna cosa que el cervell no pot fer, és deixar d'aprendre. L'aprenentatge no comença a l'escriptori o a la pissarra, passa absolutament a cada moment. Estic aprenent constantment. Vull relaxar-me un segon. Però de cap manera.