Educació del futur

2024 Autora: Seth Attwood | [email protected]. Última modificació: 2023-12-16 16:00

El sisè ordre tecnològic, que s'està desenvolupant al món des de fa uns quants anys, hauria de basar-se en l'energia de xarxes i un conjunt de partícules. Però, com sol passar amb nosaltres, anem una mica tard, però les nostres perspectives són millors que les de molts països desenvolupats.

Ara ens trobem en el cinquè ordre tecnològic, en el qual la societat es basa en l'energia de la informació. En conseqüència, el sistema educatiu modern és l'eina principal amb la qual s'ensenya el processament de la informació.

Quan es produeix un salt innovador al món -un canvi en les estructures econòmiques, canvis geopolítics que no s'han vist des de fa quatre-cents anys- es produeixen canvis que no es poden reduir a canvis en l'essència anterior. Per exemple, intenteu respondre la pregunta: quants cavalls reals hi ha en un motor de combustió interna de 100 cavalls de potència? Resposta: cap! Amb l'arribada dels motors, vam canviar a un sistema de mesura completament diferent. L'essència emergent s'ha tornat completament diferent, no serà possible mesurar-la a l'antiga, basant-se en les nostres idees prèvies.

Gràcies a Déu, aquest tema tampoc s'ha resolt a Occident, s'està blastant per la presència de molts diners i un munt de tecnologies electròniques. La pregunta principal és què és l'educació, per què es necessita? - no resolt. Les persones que han rebut una educació moderna no són competitives. I un sistema educatiu al marge de la competitivitat és impossible.

Quina és la competència actual dels especialistes graduats a les universitats? En els darrers 20 anys, el termini de competència s'ha reduït de 30 a 5 anys. Si abans tu, adquirint alguna especialitat (competència), estaves segur que es necessitaria pràcticament tota la teva activitat laboral, ara ve un estudiant de primer curs a la universitat, i en aquell moment la seva especialitat és la més demandada al món. Al cap de 5 anys arriba un graduat universitari on va començar: acaba de morir la seva especialitat, i ell, com a especialista, ja no el necessita. En conseqüència, abans de començar a ensenyar a la gent, cal entendre què passa al món i quines són les perspectives per al desenvolupament d'aquesta o aquella competència. Cal crear un concepte i una teoria a partir d'aquesta comprensió, desenvolupar cursos per al futur, aprovar-los als ministeris, i això malgrat que no es pot suportar res dels sistemes educatius anteriors.

Per tal de crear una educació adequada, l'àmbit de l'aprenentatge s'ha de configurar amb un entorn continu, electrònic i accionable que funcioni en línia. Per exemple, imagineu-vos: teniu un simulador per gestionar un complex metal·lúrgic, en el qual treballen tant els estudiants com els tecnòlegs d'aquest complex metal·lúrgic. Hi participen tots els departaments de la universitat: física econòmica, física teòrica, matemàtiques, electrònica, força dels materials… La teoria està totalment entrellaçada amb la pràctica. Si es fa algun canvi, el programa educatiu canvia immediatament. Les universitats canvien la seva base si esdevé poc competitiva i no els poden oferir un programa educatiu súper modern. Així, es forma un continu espai-temps, en el qual l'educació, la producció i la ciència interactuen entre elles en línia, amb transferència instantània de dades.

Avui, en les condicions econòmiques modernes, hem de prestar atenció a l'educació dels professionals de 55 a 60 anys. Ara són els caps de les preocupacions russes, la facturació de les quals és, per exemple, de 5.000 milions de dòlars, mentre que la norma és de 15.000 milions de dòlars. Si gastes 50 milions de dòlars en entrenar aquesta persona, obtindrà beneficis 2-3 vegades més literalment en els dos anys següents. Per què ara, en una crisi, gastar diners en persones que, en el millor dels casos, d'aquí a 5 anys només es graduaran a la universitat, i d'aquí a 5 anys arribaran almenys a algun càrrec directiu?! En aquest moment, tots els nostres mercats moriran.

Si parlem d'economia del coneixement, hem de tenir en compte la disponibilitat de matèries primeres i els mètodes de processament d'aquestes matèries primeres i la qualitat del producte resultant, que hauria de ser rendible. Vivim en una societat de la informació, on el volum d'informació ha crescut en 6 ordres de magnitud, és a dir, un milió de vegades. L'any 1991, els ordinadors estaven equipats amb un disc dur d'1 MB. Era un magatzem gegant. Ara un ordinador portàtil domèstic està dissenyat per a un terabyte d'informació i encara hi ha discs addicionals. Això suggereix que la societat de la informació ha començat a produir una quantitat d'informació sense precedents. Tenim noves matèries primeres que superen el petroli i el carbó a escala, però no sabem com processar-ho. Això s'ha d'aprendre. La formació suposa: el primer nivell és l'adquisició de dades; el segon nivell és la comparació de dades, síntesi d'informació; el tercer nivell és la creació de patrons científics, el que anomenem coneixement científic; el quart nivell - competències, coneixements científics, aplicats teòricament a la vida real, a la realitat econòmica i social. Aquí es té en compte la metodologia, quan de sobte trobes quelcom en comú en les competències de diferents indústries, i l'axiologia és un sistema de valors.

El capital cognitiu és important per a l'economia del coneixement, ja que una persona és l'única estructura capaç d'emmagatzemar i processar gran informació. Aquest capital és finit, per això hi ha especialitzacions de la més variada complexitat. Els enginyers en relació als treballadors són persones que tenen molta més capacitat cognitiva. El Dissenyador General és una persona amb un capital cognitiu sense precedents. Per a la producció d'un avió, necessiteu un geni (dissenyador general) i deu "gairebé genis" que hi treballin. Si un avió consta de 2 milions de components, llavors una nau -a partir de 5 milions, un portaavions- de 50 milions, de quants consta una estació espacial, ni tan sols puc dir. Als anys 70-80 es va acabar el capital cognitiu de la societat. Els països desenvolupats enviaven persones a les universitats que no eren capaços de cap pensament, amb el capital cognitiu d'un treballador. Com a resultat, no es van convertir en enginyers, i va començar una crisi social als països.

Avui, dues súper companyies mundials, amb el suport dels millors enginyers, han fabricat dos avions comercialment incapacitats, amb quatre anys de retard en el seu llançament. Això no és més que una greu crisi de l'axiologia de l'enginyeria. Hem de començar a construir una axiologia de disseny diferent. Com era abans? Sigui quina sigui la varietat del constructor, el resultat va ser un producte final rígidament acordat, a més, del fabricant que va llançar aquest constructor. Ara podem fer un constructor de codi obert, per al qual les peces de recanvi per a la resta de constructors serien adequades, per exemple, utilitzant adaptadors especials? Aquesta és una tasca difícil, però s'ha de resoldre.

La semàntica dels sistemes diu que tots els sistemes són iguals, es creen segons el mateix conjunt de lleis. El Senyor Déu no podia crear per separat sistemes químics, tecnològics, informatius, socials i biològics. La semàntica implica que podem trobar sistemes sinònims o antonímics, i una de les versions és que hi ha dos tipus d'evolució en la societat humana: una és biològica, on la velocitat és baixa, la segona és l'evolució informativa… No es pot tenir. una societat sense evolució informativa, vincles informatius. Són coses interrelacionades. Parlo concretament de l'evolució informativa, no social, ja que els animals també s'apleguen en ramats i formiguers, però, tanmateix, des del punt de vista informatiu, no evolucionen tan ràpid com els humans.

Els recursos sempre són escassos. Per tant, els sistemes no creen res inútil, no s'ho poden permetre. Si alguna cosa destaca -art, ciència o educació-, aquesta direcció té els beneficis funcionals més greus. Aquest és un axioma que sovint passem per alt. Pren les humanitats. Els tècnics em diuen que això no és ciència en absolut, que no hi ha claredat, rigor inherent a la ciència real. Però mira la física quàntica. És vague, borrós. I llavors, cada humanista sap com de complexos són els aspectes humanitaris. Des del principi, les humanitats es van dedicar a conceptes tan complexos que inicialment era impossible trobar-hi un aparell matemàtic i filosòfic! Només després de crear el món electrònic, començar a tractar amb la intel·ligència artificial, el problema de la transmissió d'informació, etc., ens vam adonar de com els sistemes biològics són més complexos que els tecnològics i informatius, i els sistemes socials, que són més alts que els biològics. els, són encara més complicats per ordres de magnitud. El món sencer està ara en armes contra les humanitats i, mentrestant, arriba el seu moment. El problema de les humanitats és que parlen la llengua antiga, s'han deixat d'entendre. El seu discurs ha de ser tecnològic, millorat.

Estem parlant del concepte “economia del coneixement”, però coneixement és un terme literari, no científic ni tecnològic. El coneixement és sagrat, no podem utilitzar-lo, processar-lo, etc. La crisi educativa al món va començar amb un retorn al coneixement. Fins al 40% dels graduats a Europa, especialment en especialitats humanitàries, no poden pagar els seus préstecs estudiantils. A Amèrica, el creixent deute dels préstecs estudiantils avui és d'aproximadament 1,3 bilions de dòlars. Hi ha gent que es va graduar a la universitat fa 20 anys, i encara no pot pagar el préstec, perquè la seva feina no correspon a títols. El sistema ens diu: si sou una persona tan formada, mostreu una inversió retornable. Per allunyar-se del col·lapse, cal allunyar-se del coneixement i tornar als sistemes.

L'objectiu del sistema és la sostenibilitat. En dinàmica - adaptabilitat. El sistema viu i és estable si s'adapta als canvis de l'entorn extern. Si s'adapta a la velocitat de l'entorn extern, vol dir que es troba en un estat estable. Quan s'adapta més ràpid que l'entorn extern, observem l'expansió del sistema. Si és més lent - degradació. A partir d'aquests postulats, resulta que el coneixement és informació sobre el comportament eficient energèticament. El coneixement modern comença a ser probabilístic: ahir encara no era coneixement, sinó només informació… A partir d'aquesta definició, l'aprenentatge és un canvi de comportament com a conseqüència de la informació rebuda. Fer exàmens a l'institut després del curs és un reconeixement a curt termini de la informació. Podràs aplicar aquesta informació en 10 o 15 anys, encara que alguna vegada hagis rebut la puntuació més alta pel seu coneixement? Si el vostre comportament no ha canviat com a conseqüència de la informació rebuda, no.