El sistema escolar modern d'educació o l'educació d'un esclau

2024 Autora: Seth Attwood | [email protected]. Última modificació: 2023-12-16 16:00

"La idea d'enviar nens a una mena d'institució divina, on seran ensenyats per desconeguts segons programes elaborats per polítics i teòrics alts, és en si mateixa tan absurda i divorciada de les necessitats reals del nen, que només em puc preguntar com es va fer realitat".

Stephen Harrison, nen feliç

"És ridícul i impossible creure avui que la paraula "escola" ve de l'arrel grega antiga que significa oci!"

Marina Kosmina, revista Educació i Carrera

És poc probable que avui algú argumenti que el model actual d'educació s'assembla més a una cinta transportadora per estampar engranatges d'un mecanisme econòmic que a un sistema que contribueix al desenvolupament d'una personalitat LLIURE. Bé, en principi, això és comprensible. L'estat no necessita persones lliures. Però què pensen els pares?!

Pel que sembla, els pares es van deixar portar tant per ensenyar als nens que van oblidar que l'essència mateixa de l'educació d'un nen és crear la seva vida feliç. Després de tot, és una vida feliç que desitgem sincerament tant per als nostres fills com per a nosaltres mateixos.

La majoria dels pares que conec, així com els professors, estan molt insatisfets amb l'escola secundària moderna. Però, tanmateix, ningú intenta canviar res… Al final, la majoria va passar per aquest sistema i el considera l'únic possible.

Han oblidat el seu propi odi a la dictadura de l'escola? Obrim l'enciclopèdia: “Totalitarisme: una de les formes de l'estat (estat totalitari), caracteritzada pel seu control total (total) sobre tots els àmbits de la societat, l'eliminació real dels drets i llibertats constitucionals, la repressió contra l'oposició i els dissidents. No creus que es tracta de la nostra escola?!

“Sí, és cert”, diu la periodista Marina Kosmina, “el sistema educatiu de l'aula, amb tots els atributs del seu terror a la llibertat personal, és, en primer lloc, en principi hostil a l'infant i necròfil. I en segon lloc, està irremediablement obsolet.

Tot allò que estem acostumats a considerar el fonament inamovible, l'essència de l'escola, la norma de la seva organització, tot aquest Règim Escolar, que, esperem, els disciplina i els ensenya a treballar (sobretot intel·lectual), a viure en societat amb la seva necessitat de treball diari en general i sobre si mateix en particular, amb els seus horaris, horaris, plans i terminis, amb la inevitabilitat de l'obediència i una súper exigència de diligència -i per tant, tot aquest règim escolar és en realitat només un punitiu-obligatori. sistema que no permet al nen respirar lliurement, viure i desenvolupar-se. Per això l'odien de manera tan amistosa i constant.

I en aquestes condicions, per molt que lamentem, l'escola no ensenya tant matemàtiques i química, sinó que dóna lliçons de la capacitat d'esquivar, enganyar, adaptar-se a la pressió de la força i el poder, mentir, trair.

Això no és una fantasia. Aquesta és la realitat…

Així doncs, intentem esbrinar-ho: a) què és més una escola moderna: dany o benefici, i b) és una escola moderna realment l'única manera possible per a l'educació del vostre fill…

Desenvolupament, creativitat, autoconfiança

No us heu adonat que els vostres fills, abans d'anar a l'escola, simplement brillaven amb impulsos creatius, mostraven un gran interès per tot i brollaven d'idees i idees? Han passat uns quants anys d'escola i on va anar tot?

Recordo que Korney Chukovsky va ser el primer a publicar el llibre "De dos a cinc", en el qual va publicar les declaracions dels nens d'aquesta edat. Després d'això, van aparèixer molts llibres d'aquest tipus. Els nens diuen coses sorprenents i paradoxals. Però per què no hi ha llibres amb les declaracions de nens de 14 a 18 anys, per què a aquesta edat els adolescents (en la seva majoria) parlen només tòpics? Evidentment, els nens menors de cinc anys són més creatius que els estudiants ben formats.

Com assenyala amb raó Stephen Harrison, “els sistemes pedagògics existents assumeixen que cal mantenir l'atenció d'un nen. Però el nen és tan imperfecte? No porta en un principi curiositat, creativitat, ganes de comunicar-se, tot allò pel qual lluita tant el sistema educatiu? Des del principi, els nens no s'esforcen per aprendre a fer alguna cosa, acumular informació i comunicar-se de manera molt més eficaç que els adults?

Per què decidim pel nen què ha d'ensenyar i quantes hores al dia? Per què un nen no té dret a construir espontàniament la trajectòria de la seva educació, obrir-se camí cap al mar d'informació seguint el seu interès independent, o ha d'absorbir la mesura de l'experiència cultural de la humanitat mesurada pels adults, de manera passiva, amb resistència, superficialment, amb fracassos, però segons el pla?

Quan vaig enviar la meva filla a la llar d'infants, hi va anar exactament una setmana i després es va negar rotundament. Quan es pregunta per què? l'home de tres anys va respondre: "Allà tot és igual"… Einstein no ho hauria dit més succés. I l'hort encara no és una escola!

Una escola moderna són classes de 30 persones, on els nens de la mateixa edat estudien segons el mateix currículum amb la mateixa velocitat d'ensenyament… el desenvolupament en diversos ordres de magnitud augmenta en totes (!!!) edats comunicant… En aquest Respecte, el pati, amb el seu conjunt de situacions de comunicació complexes i les opcions del nen, contribueix molt més al desenvolupament del teu fill que la classe escolar. I en general, memoritzar, actuar segons una plantilla és el nivell més baix d'habilitats de pensament, i l'escola, per desgràcia, no ofereix res més…

“Un nen es dedica al treball mental, que durant deu anys està deslletat de crear, és a dir, de pensar realment, i obligat a dedicar-se només a memoritzar i reproduir patrons? I en quina societat es pot adaptar realment un graduat? És això a la universitat. Estic d'acord: l'única tasca vital que l'alumne d'onze d'ahir és realment capaç de resoldre és entrar a la universitat", assenyala el professor de la Universitat de Sant Petersburg, autor del llibre "Introducció a l'examen humanitari de l'educació", Sergei Leonidovich Bratchenko..

Quatre preguntes sobre l'escola:

• Què passa amb l'autoconfiança del nen a l'escola? Amb la seva capacitat de recolzar-se en si mateix? Amb la seva voluntat de resoldre els seus problemes des del punt de vista de l'autor i mestre de la seva vida? Escola: ajuda cada nen a creure més en si mateix, o viceversa?

• Com s'entén i se sent el nen? Com coneix els seus punts forts i febles, els seus recursos? L'escola l'ajuda a entendre's? O li està fent il·lusions? O, al contrari, en general l'allunya del desig de conèixer-se a si mateix?

• Què fa que l'escola tingui la capacitat de conviure entre persones, igual de lliure, tan singular? Quins mètodes per resoldre les contradiccions inevitables entre persones mostra l'escola als nens fent servir l'exemple de les relacions intraescolars? L'escola desenvolupa la capacitat d'entendre els altres, d'acceptar malgrat totes les diferències, d'empatitzar amb ells i de negociar amb ells? O sap un principi: sortir de classe?

• Fins a quin punt el nen desenvolupa un desig de construir la seva pròpia vida? Fins a quin punt entén que la vida és fruit dels seus esforços? Què tan preparat està per fer front a les dificultats, quant de coratge té? Entén la vida com a treball, com a creativitat, com una solució als problemes de la vida? O li van ensenyar que la vida correcta és directa i les dificultats són anormals, és culpa d'algú?

Si l'escola pot respondre positivament almenys la meitat d'aquestes preguntes, aleshores amb cent per cent de seguretat es podria dir: cria individus… Només… on són aquestes escoles… Però això no és tot…

Problemes de salut

Segons el col·legi del Ministeri d'Educació de la Federació Russa, al voltant del 70% dels nens entren a l'escola pràcticament sans i només el 10% dels graduats es graduen. I la majoria de malalties es troben en estudiants de secundària. Els mobles incòmodes fan malbé la postura, els aliments secs fan malbé l'estómac, la falta de llum afecta la visió… Segons dades preliminars, gairebé un quart dels nens veuen malament. Els metges ho atribueixen a la mala il·luminació a les aules i a una passió excessiva per la televisió i els ordinadors. A més, molts nens tenen problemes amb el sistema musculoesquelètic i el tracte gastrointestinal. Els pediatres diuen que la principal causa de la gastritis i la colitis infantil és una mala alimentació escolar. Així, els metges van concloure que la majoria de les malalties es produeixen en adolescents precisament durant els seus estudis.

Aquestes són les cinc malalties més freqüents relacionades amb l'escola:

• malalties de l'aparell respiratori, • miopia, • trastorns associats a la digestió, • malalties del sistema musculoesquelètic, • malalties de l'aparell circulatori.

Malalties musculoesquelètiques: per una postura inadequada, que els escolars canvien molt menys sovint del que és vital. I el mobiliari de les nostres escoles no sempre és còmode.

"La majoria dels pares no permetran que un nen de vuit anys faci servir un ratpenat adult quan jugui a cricket o a una bicicleta adulta, però no es preocupen quan els seus fills s'asseuen sense suport durant llargs períodes de temps amb el coll torçat i els canells tensos", va dir. Professor Peter Buckle del Centre Robens Center for Health Economics.

Pel que fa a la "respiració", doncs, per desgràcia, la tuberculosi segueix viva. A l'escola, a causa de la gran aglomeració de nens en una habitació, durant el dia es desenvolupa un cert ambient tèrmic, sovint desfavorable. Sortir? Ventilar i ventilar constantment, cosa que no sempre es fa.

Els ulls són el flagell constant de l'escola. Segons les estadístiques, cada cinquè nen a 11è grau no està bé amb la seva vista. Tot afecta això: el nombre i la mida de les finestres a l'aula, l'espectre i l'ombra de les làmpades fluorescents, el color de les parets (han de ser mat, colors pastel), el color de les cortines (sempre clares).

Una història interessant amb un “calvari”, és a dir, una pissarra. Ha de ser verd o marró, però mai negre. En primer lloc, els ulls es deterioren a causa de la readaptació constant durant la lliçó: als quaderns i llibres de text dels alumnes, les notes s'escriuen en blanc i negre, i a la pissarra, en blanc i negre. Així que el millor són, en general, pissarres blanques noves, on escriuen amb un retolador.

Què tenim? Càrrega als ulls + mala llum + assegut llargament + menjar no casolà + congestió i calor: resulta que l'escola és el lloc més perjudicial de la vida d'un nen! (Encara no parlem de la càrrega intel·lectual, les tensions dels exàmens, els enfrontaments amb els professors i l'aixecar-se a l'hivern a les 8 del matí)

Per tant, diguem que estem d'acord que l'escola és dolenta. Quines són les opcions? I hi ha diverses opcions, des de les més suaus fins a les més cardinals:

• Trasllat del nen a estudis externs;

• Trasllat del nen a un altre tipus d'escola (liceu, universitat, escoles alternatives);

• La transició del nen a l'escolarització a casa sense necessitat de superar exàmens i obtenir un certificat, o, simplement, la vida amb els pares.

Les pràctiques externes són el procediment per aprovar les proves d'assignatures d'un centre complet d'educació secundària general per a persones que no hi hagin cursat (alumnes externs). És a dir, el nen ve a l'escola només per aprovar els exàmens. Com va treballar i amb qui, a ningú li hauria de preocupar. El més important és que encara has d'aprovar els exàmens segons el mateix currículum escolar. En aquest punt, només afegiré que si decidiu fer un estudi extern, llavors, segons la llei russa, qualsevol escola d'educació general que tingui acreditació estatal està obligada a oferir l'oportunitat de cursar el programa escolar com a estudiant extern.

Escola alternativa

Les principals característiques d'aquestes escoles que les distingeixen de les estàndards són:

• Aquí es respecta l'alumnat, no el sistema.

• Els alumnes tenen l'oportunitat d'escollir la forma i el ritme de presentació del material a la lliçó.

• Currículum flexible que canvia en funció de qui hi ha a la classe.

• Els alumnes i els professors són responsables dels principis de l'ensenyament, no del sistema.

• En els grups amb què treballen, els professors tenen marge de maniobra.

• Les directrius pedagògiques obsoletes no estan prohibides. Les noves idees són benvingudes.

• Les proves es canvien i es revisen constantment per adaptar-se al nivell d'habilitat i coneixement.

• Les tècniques d'ensenyament en constant canvi són la norma al llarg de la història de la institució.

• És possible que tot això sigui polèmic.

Malauradament, a l'espai postsoviètic, fins i tot el concepte mateix d'"escola alternativa" sembla blasfema als nostres professors certificats, i els exemples d'aquestes escoles es poden comptar d'una banda:

• El sistema escolar Montessori, al ser un sistema escolar autoritzat que tracta els alumnes com a “aprenents independents”, és tanmateix essencialment un sistema de llar d'infants, ja que només cobreix nens de fins a sis anys, de manera que podem parlar dels principis utilitzats en Montessori - pedagogia., però no sobre escoles de la vida real…

• El sistema educatiu Waldorf, també una escola “americana”, és el moviment no religiós més gran i de més ràpid creixement del món, amb 800 escoles en més de 30 països. En l'etapa inicial, es presta poca atenció a les matèries acadèmiques. El programa de primera classe els ofereix com a mínim. La lectura no s'ensenya fins a segon de primària, tot i que els nens s'inicien a les lletres (a 1r i 2n). A l'educació secundària (de 1r a 8è), els alumnes tenen un professor de classe (primària) que ensenya, supervisa i s'encarrega dels nens i es queda amb la classe (ideal) durant els vuit anys de curs. Cal tenir en compte que com a tals llibres de text no existeixen a les escoles Waldorf: tots els nens tenen un quadern de treball, que es converteix en el seu quadern de treball. Així, escriuen els seus propis llibres de text, on reflecteixen la seva experiència i el que han après. Els cursos més grans utilitzen llibres de text per complementar el treball de lliçó bàsica. Malauradament, les escoles Waldorf només es poden trobar en poques ciutats grans (Moscou, Sant Petersburg, Kíev)…

• L'escola de l'acadèmic Shchetinin és una comunitat real en el millor context d'aquest concepte. Es diferencia d'altres escoles perquè es troba al bosc i, de fet, és un estat petit. Aquí tampoc hi trobareu classes de la mateixa edat, llibres de text i lliçons… L'escola es construeix sobre cinc fonaments: desenvolupament moral i espiritual de cadascun; lluitar pel coneixement; laboral, (més precisament, l'amor pel treball en qualsevol forma, per exemple, tots els edificis de l'escola van ser construïts pels mateixos alumnes); el sentiment de bellesa, l'afirmació de la bellesa en tot; i, finalment, la poderosa forma física de tothom.

• El parc-escola fundat per Miloslav Balobanov (Iekaterinburg) es pot atribuir a les troballes de professors russos. Al Parc hi ha tres posicions fonamentals: la negativa als estudis obligatoris, a partir de la mateixa edat en l'ensenyament, i quasi completament a les notes. Idealment, no calen cap certificat ni qualificacions. Segons Miloslav Balaban, el millor document educatiu per a un nen seria una carpeta amb tots els comentaris dels professors sobre els seus èxits. Precisament sobre l'èxit! Jutgeu per ells, porteu-los a la feina i a la universitat. Els alumnes de l'escola del parc no estan dividits en classes, i cadascun d'ells s'autoidentifica en relació a cada estudi: o és un membre permanent (un membre de l'"equip"), o un client, o un visitant (convidat)..

A més, cada professor (cap de l'estudi) té aprenents "crescuts per ell": estudiants que ajuden activament el professor a treballar amb altres membres permanents o clients. Qualsevol estudiant de l'escola del parc pot canviar en qualsevol moment el seu estat en relació amb aquest estudi: des d'un visitant fins a convertir-se en client, després en membre permanent i després en aprenent (aquest últim, per descomptat, de mutu acord amb el professor); és possible canviar l'estat en sentit contrari.

Malgrat els molts aspectes positius de les escoles alternatives, no es pot deixar de notar que els principis bàsics del seu sistema educatiu estan molt mal combinats amb l'àmbit normatiu de l'educació de masses. Per tant, mentre existeixi el Sistema actual, és poc probable que les escoles alternatives puguin sobreviure en forma d'institució, sinó només en forma d'associació sense ànim de lucre que uneixi emprenedors individuals que exerceixen una activitat pedagògica per compte propi (article 48). de la Llei d'educació). Aquesta activitat no té llicència i no està subjecta a nombrosos actes legals que regulen el treball de les institucions educatives. La qual cosa, en principi, no pot espantar massa els pares, ja que encara ara cap escola alternativa emet documents d'educació estatal…

Gairebé tothom entén que estudiar a l'escola no garanteix una educació integral, que un diploma (d'estudis superiors) no garanteix una posició elevada i un gran sou, que és molt més important ensenyar a un nen a trobar informació quan la necessita, i no tenir-lo al cap en grans volums. I molts estan preparats perquè el seu fill no sigui sotmès a una castració creativa i, a més, també van aprendre a ser independents, a enviar-lo a una escola alternativa… Però…

Educació a casa

Però alguns pares encara van més enllà i, convertint-se en heretges als ulls del sistema educatiu, treuen completament els seus fills de l'escola, és a dir, els traslladen a l'escola a casa… espantats dels obstacles burocràtics del paper i la persuasió furiosa dels altres, no per esmentar els familiars… De fet, com es pot viure al nostre món sense escola, dominar els coneixements, aprendre a comunicar-se amb la gent, aconseguir una bona feina de prestigi, fer una carrera, guanyar diners decents, per mantenir la seva vellesa… i així successivament i així successivament.

No recordarem que en l'època tsarista, l'educació a casa era omnipresent, ni tan sols recordarem que a l'època soviètica, personalitats força conegudes estudiaven a casa. Només pensarem en què es guia l'home mitjà quan envia el seu estimat fill a l'escola? La base de tot és la preocupació pel futur. POR davant seu. El futur en el cas de l'educació a casa és molt incert i no s'ajusta al patró: escola - institut - feina - jubilació, on tot va segons l'esquema d'un cop establert.

Però estàs segur que el nen està content amb aquest "patró establert"?

Prova aquest experiment: agafa un paper i escriu-hi 100 amics. A continuació, truqueu-los i descobriu quina formació han rebut, qui és en la seva especialitat, i després esbrineu QUANT temps fa que treballen en aquesta especialitat. Noranta-cinc persones respondran que ni un dia… Quatre més diran que el diploma els va ser útil per entendre com es van equivocar en l'elecció d'una professió i d'una universitat… És a dir, 99 de cada cent persones admeten que es van perdre 5-6 anys de vida. I, després d'haver aconseguit una feina completament diferent a la de l'especialitat de diplomatura, als dos o tres mesos de pràctica, van aprendre tot el que se'ls podia clavar al cap a l'institut durant cinc anys (bé, a més de la teoria del marxisme-leninisme). i la història del PCUS, és clar)…

La pregunta és: per què graduar-se a l'escola?

Resposta: per obtenir un certificat!

Pregunta: per què obtenir un passaport?

Resposta: entrar a la universitat?

Pregunta: per què anar a la universitat?

Resposta: per obtenir un diploma!

I, finalment, la pregunta: per què necessitem un diploma si ningú treballa en la seva especialitat?

Estic d'acord, fins fa poc, si no teníeu un diploma, simplement no podríeu trobar cap feina, excepte conserge, operador d'ascensor i carregador. Hi havia dues opcions: o fer-se carregador, o bé… emprenedor (que, segons l'opinió errònia de la majoria, no es dóna a tothom). En els negocis, tampoc cal un diploma. Prou intel·ligent… Avui, gràcies a Déu, el ventall d'oportunitats per als no graduats s'ha ampliat: la majoria de les empreses comercials ja no requereixen un diploma d'estudis, sinó un currículum i una cartera, és a dir, una llista dels teus èxits. I si tu mateix has après alguna cosa i has aconseguit alguna cosa, això és només un avantatge.

I què, digueu-me, podeu aprendre si en comptes del que interessa al nen, es veu obligat a estudiar integrals i anells de benzè durant sis o vuit hores a l'escola, i després fer els deures?

… Digues-me, quant de temps tardaràs a ensenyar a una persona al carrer tot el que fas a la teva feina? Nota, no vaig preguntar quants anys! Perquè estic segur que l'assumpte serà d'aquí a uns mesos.

Ara tornem a la pregunta: esteu segur que el nen està satisfet amb aquest esquema? Que preferiria dedicar-se 15 anys a una cosa que no li serveix, estudiant el que li agrada ara mateix, per convertir-se en un especialista en això en un any o tres?

I, finalment, permeteu-me citar l'emprenedor Yuri Moroz:

Doncs, escriu-ho. Les arrels d'una equació de segon grau són b al quadrat més menys el discriminant i dividit per 4a. És molt important! Dividit en 4a!

Si el teu fill o filla torna a casa de l'escola i pregunta, pare o mare, com resoldre equacions de segon grau, i no te'n recordes, no vol dir que el teu fill no ha d'estudiar ara aquest tema a l'escola? Encara has d'estudiar. Tant se val que després ho oblidarà tot i no ho aplicarà mai a la seva vida, però haurà d'estudiar…

… Espera, espera, ja sé què em vols dir. El que diuen, calen matemàtiques per poder gestionar els ordinadors, aquí! Estàs segur?! Fa temps que visites el club d'informàtica? Vine a escoltar el que diuen els nois allà als deu anys, o fins i tot més joves. I quins termes utilitzen. Us asseguro que aquests nois coneixen un munt de termes que el professor d'informàtica de l'escola no ha sentit a parlar mai. I pel que fa a l'aplicació real d'aquests coneixements, el professor s'ha quedat enrere per sempre. Vas a discutir? I qui sap millor com programar el vostre VCR, teniu un títol universitari o el vostre fill té un batxillerat incomplet?