Castració intel·lectual per manuals escolars

2024 Autora: Seth Attwood | [email protected]. Última modificació: 2023-12-16 16:00

La joventut moderna no sap res Stalin va disparar a Suvorov, en cap any Gagarin va volar a la lluna. Ens hem de sorprendre? Crec que no. És sorprenent que els joves d'avui en sàpiguen res. Els nostres llibres de text són tan dolents que potser es poden utilitzar com a exemple de sabotatge exemplar.

Ara es proclama l'objectiu principal la creació d'una economia digital, així que agafem un llibre de text d'una matèria especialitzada, en informàtica. Per a aquells que estiguin acostumats a mirar primer l'intèrpret d'ordres externs, permeteu-me recordar-vos que vaig haver d'escriure codi en un parell de dotzenes de llenguatges de programació, que sóc propietari d'una empresa informàtica durant 19 anys i que havia d'ensenyar als altres i aprendre jo mateix, a més a més, tant professors russos com estrangers.

Quan els adults corrents -la part més densa i conservadora de la societat- parlen dels avantatges dels mètodes educatius de l'avi, solen emfatitzar principalment el mític "sistèmic". La gent comuna explica l'enfocament sistèmic així: "primer cal aprendre aritmètica, després àlgebra i després física. I no com tu, suggereix Makarenko, primer pren les integrals i després passa a la divisió llarga".

Aquí ens trobem exactament amb el mateix problema que amb la medicina. Hi ha un conservadorisme saludable: si passa alguna cosa, aneu a la clínica, consulteu un metge, feu el tractament que ell prescriu. Això és el que fan les persones amb bona educació, que entenen com funciona el nostre món pecador.

Hi ha obscurantisme de tipus "camperol". Unta una ferida amb excrements d'ocells, posa't un cogombre pel cul per absorbir el poder de la terra o ves a algun metge per curar una úlcera d'estómac amb un massatge del ventre. Hi ha obscurantisme de tipus "intel·ligentsia". Aboqueu-vos la cara amb cèl·lules mare perquè les arrugues desapareguin, o compreu un pot de suplements dietètics per 10 mil rubles, de manera que pugueu menjar vitamines preparades de manera casual cada matí amb una mirada seriosa.

Pel que fa a l'educació, "obscurantisme camperol" vol dir aprendre segons els mateixos mètodes amb què la gent estudiava a l'era dels horòscops i calòrics. "Oscurantisme intel·lectual" és intentar aprendre anglès en un somni o prohibir als professors donar dues notes als que no treuen l'assignatura. Malauradament, l'educació russa moderna combina paradoxalment ambdues característiques obscurantistes. D'una banda, els nens encara estan tancats en aules enormes, on s'omplen de coneixements de la forma més repugnant, i d'altra banda, ara els professors no tenen ni un club prou pesat per obligar els nens a aprendre, ni almenys els llibres de text normals. perquè puguin ser almenys d'alguna manera construir sobre la seva base el procés educatiu.

Sí, heu sentit bé, a l'URSS hi havia bons llibres de text. Aquí, per exemple, hi ha un llibre de text d'història per a 5è de l'any 1962. Citaré el principi:

No notes res estrany? Otozh! Podeu llegir aquest tutorial! Si n'eliminem l'heretgia ideològica habitual d'aquells anys, obtenim un text literari excel·lent, bastant al nivell d'un bon escriptor o d'un excel·lent blogger. Dóna'm un llapis d'editor, demana'm que faci més intel·ligible el text del llibre de text i em quedaré congelat desconcert. Aquí no hi ha res a millorar.

Això sí, des dels nostres temps il·lustrats ens podem riure de la ingenuïtat dels comunistes, que van aconseguir trobar la lluita de classes quasi al Paleolític. Literalment, però, el llibre de text és excel·lent. Fiodor Petrovich Korovkin, que va créixer en una família de comerciants adinerats, va aconseguir una bona educació abans de la despossessió el 1917. Només puc queixar-me que l'educació soviètica no va ser capaç de donar-nos ni els autors del nivell del senyor Korovkin, ni tan sols autors satisfactoris de llibres de text.

Suggereixo als lectors curiosos que no es creguin en la meva paraula, sinó que es familiaritzin sols amb els llibres de text d'història de 5è de primària, ja que almenys 8 d'ells ja estan muntats. D'una banda, és clar, hi ha canvis a millor: els llibres de text tornen a parlar d'història, i no de marxisme-leninisme. D'altra banda, ara, parafrasejant els clàssics, "un escolar estrany llegirà fins a la meitat d'un capítol". Els llibres de text moderns, de fet, ja no són llibres de text, sinó fragments d'informació aleatòria i mal presentada enganxats de manera caòtica:

Ara que s'ha acabat el minut de nostàlgia dels llibres de text soviètics, tornem al mateix "sistèmic" del qual els agrada parlar a la gent que està lluny dels estudis aplicats. Tant els enginyers com els comptables, i, en general, tots aquells que es dediquen a alguna cosa mundana i professionals pràctics saben molt bé que si en comptes de mesures precises o almenys aproximades intenten lliscar-vos una muntanya de xerrameques no verificables, això és molt mal símptoma.

Els metges, per exemple, realitzen constantment estudis a doble cec: la meitat dels pacients reben una píndola, l'altra meitat un maniquí. Si no hi ha diferència, si els pacients reaccionen tant a la píndola com al maniquí de la mateixa manera, els metges conclouen que la píndola no funciona i els xarlatans comencen a fregar el ramat amb diferents jocs sobre el camp energètic, purgant les toxines del cos. i molècules congruents amb la memòria.

El mateix passa amb les assignatures escolars. A l'alumne se li ensenya matemàtiques, després se li posa un problema sobre el tema de l'examen. Vaig resoldre el problema, vol dir que em queda alguna cosa al cap. No em vaig decidir, vol dir que alguna cosa va sortir malament en el procés d'aprenentatge.

Treu el teu diploma de la prestatgeria. Què tens sobre el tema de la "coherència"? I què passa amb la capacitat d'aprendre? Res? No hi ha aquestes assignatures al vostre diploma? Així que això no t'han ensenyat. Si s'imparteix, es podria mesurar, en aquestes matèries es podria concertar una prova.

En diré més. Malgrat totes aquestes converses ingènues sobre la sistematicitat efímera que s'escampa entre els murs de les institucions educatives d'alguna manera per si mateixa, gairebé per gotes en l'aire, una cosa contraria a la sistemicitat regna ara a les nostres escoles i universitats. Manca de sistema.

Hi ha dues maneres d'ensenyar alguna cosa a l'interlocutor. El primer mètode és omplir-lo de fets aleatoris amb l'esperança que alguns d'ells quedaran fixats a la seva ment. El segon mètode és trobar el que l'interlocutor ja sap i penjar-li un fet nou, com una bola en un arbre d'Any Nou.

Diguem que volem explicar a un salvatge què és un intercanvi. Primer descobrim el que ja sap el salvatge. Després d'assegurar-nos que el salvatge tingués l'oportunitat d'intercanviar pedres precioses per vidres de colors dels blancs, us expliquem: l'intercanvi és una gran barraca on la gent intercanvia bosses de pedres precioses per bosses de vidre de colors.

Aquest, de nou, és un mètode sistèmic. Hem trobat un lloc adequat en el cervell de l'alumne per a un fet nou, el fet consolidat. O, si no era possible trobar un lloc adequat a l'arbre, primer hi van arreglar una "branca": un fet intermedi que ajudarà a arribar al present. Per exemple, si el salvatge no coneix la paraula "bossa", podem treure la bossa de la motxilla i demostrar la seva estructura.

L'enfocament casual que s'utilitza a les nostres escoles i universitats té aquest aspecte. Li diem al salvatge que la paraula "intercanvi" prové de l'holandès "beurs" i que és l'entitat jurídica que assegura el funcionament regular d'un mercat organitzat de matèries primeres, divises, valors i derivats financers. També expliquem que la negociació es realitza en contractes estàndard o lots (lots), la mida dels quals està regulada pels documents reguladors de la borsa.

Sembla que no només no vam mentir, sinó que fins i tot vam proporcionar al salvatge informació important i rellevant. Al mateix temps, és absolutament obvi que un salvatge no ens entendrà: simplement no té ganxos al cap on penjar tots aquests conceptes infinitament lluny de la seva vida: "entitat jurídica", "instruments financers derivats", “regulació mitjançant documents reguladors”.

Imagineu un home amb discapacitat psíquica amb un casc dur que ha rebut l'encàrrec d'un director de construcció corrupte per construir una casa. L'idiota agafa seriosament la finestra i la posa al lloc on hauria d'estar la finestra. La finestra cau i es trenca. Moron, gens avergonyit, comença a esculpir guix a la paret d'una casa que encara no s'ha construït. El guix cau a terra, però l'idiota fa ones i agita la paleta fins que un fort xiulet l'informa de l'inici de l'hora de dinar.

Així és exactament com s'està construint la construcció del coneixement en els caps dels escolars i estudiants russos moderns. Se'ls dispara amb fets aleatoris, sense importar-los gens si els desgraciats ja tenen aquell lloc on els nous coneixements es poden enganxar. Com a resultat, al final de la formació, els estudiants es divideixen en dos tipus.

El primer tipus, el més nombrós, rep en lloc d'un bell edifici un munt de ruïnes desordenades, entre les quals s'alcen aquí i allà petits coberts aptes per a l'habitatge. El segon tipus d'estudiants reben coneixements fora de les institucions educatives i, per tant, utilitzen les lliçons oficials com a material de reforç.

Ara que totes les eines estan a punt i disposades, estic a punt per començar a obrir el mateix llibre de text d'informàtica que em va impulsar a donar a llum aquest emotiu post.

El llibre de text és terrible des de la primera pàgina fins a l'última, però no té sentit desmuntar-lo completament, ja que la informàtica s'està desenvolupant des de segon de primària, i aquest llibre de text només continua una llarga sèrie d'altres llibres de text no menys terribles. Passaré directament a un nou tema, a la programació, ja que fins a 8è els escolars són considerats per estúpids, torturant-los amb escombraries escolars amb l'esperit de "baixar la ploma i anar al punt (5, 2)".

L'aprenentatge real de programar, independentment del nivell, s'estructura d'una manera bastant senzilla. En primer lloc, s'explica molt breument al lector (2-3 pàgines) l'idioma que aprendrà, i després se'ls ofereix l'oportunitat d'escriure un programa senzill que mostri les paraules "Hola món!", "Hola, món!"

Llavors se'ls ofereix a l'alumne uns nous coneixements -per exemple, se li expliquen les diferències entre cadenes i nombres- i se li proposa escriure un programa una mica més difícil. De tant en tant el professor fa digressions, parlant d'un bon estil de programació, de la filosofia del llenguatge, de les fonts de recuperació d'informació i d'altres aspectes secundaris importants.

Així s'organitzen així els cursos de primer grau i els cursos de perfeccionament per als més intel·ligents, com el mític SICP, que es va impartir durant molts anys al mateix Massachusetts Institute of Technology.

Agafem ara el nostre llibre de text de 8è com a comparació. Les primeres 100 pàgines dels escolars es dilueixen amb deliri aquós amb l'esperit de "les expressions consisteixen en operands (constants, variables, funcions), unides pels signes de les operacions". A continuació, comença la formació real en el "llenguatge de programació Pascal":

Al principi hi ha una massa indigerible de disbarats pseudocientífics, que no només són innecessaris per a l'estudiant, sinó també incomprensibles per a ell. Aquí teniu un exemple típic:

A més, comença la citació del llibre de referència: s'enumeren les regles per nomenar variables, s'enumeren les paraules de servei i els tipus de dades. Això té encara menys sentit que intentar aprendre una llengua estrangera llegint un diccionari. Quan un estudiant llegeix al diccionari que "aardvark" es tradueix com "aardvark", almenys pot anar a la Viquipèdia i esbrinar que l'oardvark és un porc d'orelles tan divertit amb un cèntim llarg. Quan un estudiant llegeix que "hi ha una sèrie de diferents cadenes de símbols en el llenguatge", absolutament res no es mou a la seva ànima.

A continuació es cita altres pàgines del llibre de referència, on s'intercalen definicions incomprensibles amb diagrames confusos i, finalment, la lliçó acaba amb preguntes amb l'esperit de "Quines diapositives podríeu complementar la presentació de l'annex electrònic al llibre de text?"

A la meitat de la següent lliçó, finalment els nens poden començar el primer programa. Es veu així:

Si sou un programador, podeu veure que l'estil de programació és bastant descuidat: els autors del tutorial ni tan sols es van molestar a crear noms normals per a variables. Si no ets programador, no entens què fa aquest programa.

Això conclou l'anàlisi del llibre de text. És dolent per tots els costats: la informació podrida s'hi presenta alhora amb la llengua lligada i en l'ordre equivocat.

Apliquem ara un enfocament sistemàtic i estimem com hauríem elaborat un llibre de text si haguéssim estat en el lloc d'aquelles plagues que ara són responsables d'aquest sabotatge.

En primer lloc, així és com el programa més senzill que mostra les paraules "Hola món!" Es veu així en diversos llenguatges de programació:

PHP:

Python:

JavaScript:

Pascal:

Bàsic:

És fàcil veure que Pascal és una mica més difícil d'aprendre que molts llenguatges de programació moderns: si, per exemple, a Python, un programa senzill ocupa una línia comprensible, llavors a Pascal aquesta línia s'ha d'embolicar en una estructura més feixuga.

Basic és senzill, però pot ensenyar als nens un mal estil de programació i, el que és més important, en el món modern no és Basic el que està molt estès, sinó el seu descendent, mutilat per Bill Gates, Visual Basic, que categòricament no és apte per aprenentatge.

PHP, JavaScript i Python segueixen sent el mètode d'exclusió, cadascun dels quals té els seus pros i contres, i cadascun dels quals és un ordre de magnitud més convenient com a primer llenguatge que el pascal incòmode i poc utilitzat ara.

Aleshores, no serveix de res carregar als escolars informació sobre el diàmetre de les orelles i la longitud de la trompa de l'elefant fins que no vegin el propi animal. Òbviament, primer cal donar als nens l'oportunitat d'executar el programa, i només després començar a dir: "Això s'anomena variable, això és un operador, així és com ho podem fer, però així és com girarà un error. fora."

Més lluny. Tant els adults com especialment els escolars s'haurien de donar l'oportunitat de posar-se al negoci real el més aviat possible. Ara a Internet hi ha un munt de llocs on podeu introduir directament el codi i veure immediatament el resultat. Escrivim un parell de línies, premem el botó "executa", l'ordinador executa les nostres ordres: aquesta és la màgia que realment pot encendre els teus ulls! En canvi, la màgia dels escolars s'alimenta durant hores d'un tedi no comestible, assegurant-se que els pobres comencin a despertar-se amb la mera paraula "Pascal".

Finalment, des d'un punt de vista sistèmic, s'ha d'ensenyar als estudiants un bon estil des de la primera lliçó, no permetent-los anomenar el programa la paraula n_1, i la longitud del cercle la lletra c.

Hi ha, per descomptat, altres trucs que distingeixen l'entrenament sistèmic d'un no sistemàtic, però aquests punts són suficients per jutjar. Així que els creadors del tutorial:

1. Trieu l'idioma equivocat.

2. Va matar l'interès dels alumnes alimentant-los 10 pàgines de disbarats incomprensibles.

3. Haver reforçat l'aversió a la matèria, no permetent que els escolars "s'embrutin les mans" en els negocis reals.

4. Demostrar mal estil oferint-se a copiar-lo.

Aquest tutorial es pot picar amb un pal durant molt de temps, però no hi veig el sentit. L'anterior n'hi ha prou per acomiadar tots els implicats en la creació i acceptació d'aquest instrument de castració intel·lectual amb un bitllet de llop.

Hi ha qui diu tristament: a primer de primària, els escolars corren saltant, amb una set de coneixement a la cara brillant, i a mitjans de l'escola els ulls se'ls apaguen i la set de coneixement és substituïda per un cansament etern. Personalment, no trobo res estrany en això. Altres llibres de text no són millors que els desmuntats; tot el sistema educatiu de Rússia està construït de manera similar. Aquest és exactament el cas quan el peix es va podrir del cap. Els professors d'escola, encadenats de peus i mans per diferents burocràcies, poc poden canviar.

De fet, tot el curs d'informàtica escolar és extremadament dolent. Ell, com vaig mostrar anteriorment, és absolutament poc sistemàtic i, per tant, fins i tot després d'aprovar l'examen, l'estudiant no tindrà coneixements reals al cap, per la mateixa raó que després de veure una pel·lícula d'acció de tercera categoria, no recordem els números. dels cotxes en què circulaven els bandolers i la policia.

Com a toc final, citaré dues figures assassines que demostren clarament que l'escola tradicional està condemnada a donar pas en un futur pròxim a mètodes d'ensenyament més moderns.

En primer lloc, el curs de programació que s'imparteix als escolars de 8è a 11è es pot agrupar en 10 lliçons amb un gran marge: sense deures, és clar. No cal ser un geni pedagògic per fer-ho, només cal afegir una mica de coherència i deixar d'eixugar els peus en el temps d'estudi dels alumnes.

En segon lloc, a les extraescolars, la programació s'imparteix ara a partir dels sis anys, i una programació més o menys seriosa -a partir dels 10 anys-. Un nen que està interessat en el tema, als 12-13 anys, és bastant capaç d'escriure de manera independent, per exemple, jocs i penjar-los a Steam. A l'escola, els nens comencen a "ensenyar" programació només després de 7 (!) Anys d'alimentar-los amb tonteria verinosa sobre cadenes alfabètiques i algorismes per treballar amb matrius.

De fet, aquesta és tota l'essència dels problemes de l'escola tradicional. Sembla que si voleu ensenyar a un nen sobre les matrius, aquí teniu una manera directa: feu un programa amb ell en Python que ordenarà la classe pel cognom. Una lliçó, i el concepte de matrius quedarà fermament arrelat al cap de l'estudiant.

Però no. Aquesta no és la manera com l'escola prepara els futurs constructors d'economia digital. Inventarem diversos llenguatges de programació morts, els hi afegirem flors i globus "per tal que els nens siguin més fàcils d'entendre", i després esbandarem el cervell dels escolars amb aquesta miserable, tallada deliberadament de la vida.

Imagina't, has vingut a l'escola per aprendre una llengua estrangera i et diuen: “No necessites anglès i xinès, aprendrem mongol. Però de moment és difícil per a tu, aprendràs la primera paraula en mongol en 7 anys. Mentrestant, aquí us hem inventat un nou llenguatge simplificat: recordeu que el "gat" en aquest idioma s'anomena "rushkozavrikus". No, no parlaràs ni llegiràs llibres en aquesta llengua inventada, escoltaràs el professor i memoritzaràs.

Això és exactament el que ensenyen ara a les nostres escoles d'informàtica i programació. Amb altres assignatures, les coses no estan tan malament, però l'essència general segueix sent la mateixa: els objectes vius i interessants són matats deliberadament amb formol, de manera que en cap cas donen als escolars la més mínima oportunitat de deixar-se portar sincerament amb els seus estudis.

Si volem que l'educació russa valgui alguna cosa al món modern, hem de dur a terme reformes molt serioses alhora en diverses àrees.

Personalment, proposaria començar aquestes reformes amb la dissolució total del departament del Ministeri d'Educació, responsable de l'assignatura d'informàtica, i amb la contractació, si no la millor, almenys d'especialistes normals, ja que ara ho són. present en quantitats industrials tant a Rússia com a l'estranger.