L'enfonsament del sistema educatiu i la manca d'objectius governamentals

2024 Autora: Seth Attwood | [email protected]. Última modificació: 2023-12-16 16:00

Les reformes i innovacions en l'educació no sempre tenen un efecte positiu en el coneixement dels escolars i dels alumnes. A moltes escoles regionals hi ha escassetat de personal. Probablement també disminuirà aviat el nombre de professors a les universitats. El nostre blogger Alexander Shevkin va comentar un article del grup "Per a la reactivació de l'educació" i va explicar per què les últimes innovacions no es justificaven.

Del text del grup "Per la reactivació de l'educació":

El 6 de febrer, al Consell Estatal de Ciència i Educació Superior, el president va llegir un text en què s'anunciava per primera vegada els problemes de l'educació superior a les regions. Fins ara, el cim estava dominat per una doctrina "reformista" semioficial, segons la qual l'educació real s'havia de concentrar a les millors universitats de les capitals, i les universitats regionals s'havien de tancar parcialment, i parcialment transferides a un format a distància. I de sobte - una declaració així.

Hi ha dos tocs significatius en el discurs presidencial: la necessitat de "nous estàndards" i el terme reutilitzat "competència". Més recentment, el professor-filòleg L. M. Koltsova va explicar que l'abreviatura FSES a l'educació superior s'ha convertit en sinònim d'assetjament burocràtic, i la paraula "competència" en el context de l'educació no té sentit i és absolutament aliena a la parla russa. I aquí de nou "la competència i l'estàndard educatiu de l'estat federal".

En el discurs del president s'indiquen molts punts dolorosos de l'educació superior regional i es toquen un conjunt de problemes molt complexos. Què es proposa per solucionar-los? Si excloem les declaracions no vinculants, hi ha exactament una mesura: la redistribució de places pressupostàries a favor de les regions.

El president ha assenyalat correctament que són necessàries tres condicions per a una educació de qualitat:

bons estudiants, bons mestres, base material adequada.

En les tres posicions, per regla general, les coses van malament fora de les capitals. Els graduats de la mateixa regió solen entrar a les universitats regionals. L'escola de masses al país s'enfonsa. Una educació secundària digna se centra gairebé oficialment en els "nens dotats" (els "dotats" inclouen la descendència de l'"elit" després del naixement).

Els "dotats" de les comarques representen un petit percentatge i majoritàriament van a estudiar a les capitals. Universitats regionals (majoritàriament) graduats d'escoles de masses. Com a conseqüència, moltes especialitats no prestigioses són ateses per un contingent sense estudis, sota el qual es construeix el procés educatiu d'imitació. Si l'educació secundària a la regió va a la baixa, també hi haurà educació superior, hi ha un fort vincle inextricable.

Com es pot corregir la situació a l'escola?

De cap manera. Per estar convençuts d'això, n'hi ha prou de mirar el contingut del projecte nacional "Educació". És més fàcil crear una escola que una universitat. No requereix "bons estudiants". Els nens són bons a priori. L'escola només necessita un mestre de veritat, alliberat de la supervisió total i amb l'oportunitat d'exercir tasques professionals: ensenyar i educar els nens, i no escriure sense comptar un paper, superar "exàmens professionals", aprovar contínuament la certificació i "millorar". les seves qualificacions". A l'escola d'avui, un bon professor sovint fa mal a treballar.

Això fa molts anys que passa, d'aquí la creixent escassetat de professorat

Fa un any, les autoritats ni tan sols ho sabien, però ara de sobte es van adonar de l'envergadura del problema. Un cas concret: a la Universitat Estatal de Leningrad que porta el seu nom A. S. Pushkin va obrir cursos d'un any de reciclatge de professors de diferents perfils per a l'ensenyament de les matemàtiques (els professors d'aquesta disciplina són els més escassos). Els professors d'educació física, música, seguretat vital els dissabtes sense interrupció de la feina dominen les bases de les matemàtiques i ensenyaran la reina de les ciències. Diuen que això és millor que res.

Petersburg no és capaç de proporcionar professors a la regió adjacent? Això encaixa al teu cap? El president va explicar que se li va proposar reiteradament restablir la distribució obligatòria dels titulats universitaris, però "està en contra". Perquè “no solucionarem res per obligació”. I literalment de seguida diu que hi haurà un reclutament objectiu al cent per cent per a la residència mèdica: un compromís total amb la graduació. Per què no introduir el mateix objectiu per als professors? Resulta que la posició de les autoritats: és permès curar la gent, però no ensenyar!

Ara sobre "bons professors"

Les universitats estan a la vora d'una escassetat total de personal, que afectarà encara de manera més forta i inesperada que la sobtada escassetat de professors a les escoles. Sembla que a qualsevol universitat hi ha un excedent de personal: la majoria dels professors treballen amb una part de la taxa. Això és només una conseqüència dels decrets presidencials del maig per "augmentar" els salaris.

A les escoles, els professors cobren dues tarifes i el sou es duplica. I a les universitats és diferent: cada mitja jornada, i la sortida és el mateix resultat (el salari es divideix per 0, 5, és a dir, multiplicat per 2). Hi ha dues raons per a això:

molts professors són especialistes únics, i no hi ha ningú que els substitueixi;

un coma de la docència (la qualitat de la qual no es presta atenció), els professors i professors associats haurien de dedicar-se encara a la ciència, la contribució a la qual es mesura en el nombre de publicacions. És evident que dues persones escriuran més articles que una, a més, dues vegades sobrecarregada de docència.

El contingent docent actual està format en gran part per representants de l'època soviètica. Durant més de dues dècades, els salaris captaires pràcticament van excloure l'entrada de personal jove a les universitats.

La reducció de professors que va començar a finals dels anys 2000 arran de la implantació de l'NSS i l'augment constant de la norma d'alumnes per unitat docent també van descartar la implantació d'una política de personal adequada.

La generació soviètica de professors ja marxa, i no hi haurà ningú que la substitueixi. El sistema de formació del personal científic i pedagògic (escola de postgrau) està realment destruït

El Consell d'Estat va tornar a discutir el tema de la restauració dels estudis de postgrau científics. Però aquest és el tema d'ahir. El projecte de llei corresponent ja ha estat presentat a la Duma i considerat en primera lectura. A més, és ben clar que les mesures que s'hi prescriuen no solucionaran el problema: l'estudiant de postgrau no pot viure amb la beca actual, per la qual cosa es veu obligat a treballar. És impossible combinar el treball amb la recerca seriosa de la ciència.

No hi ha reserva de personal docent al país, i en un futur proper aquest problema s'agreujarà encara més. I convertir un professor d'educació física o de cant en un professor d'equacions de física matemàtica no funcionarà.

I finalment, la base material

A continuació, el president va llegir el text següent: "Em proposo reformar, construir campus universitaris moderns a les comarques, amb aules, instal·lacions esportives, parcs tecnològics, habitatges per a estudiants, graduats i professors". En aquest punt, el ponent va sentir un excés en dibuixar embolcalls de caramels i va inserir de si mateix: "En qualsevol cas, hem de començar aquest treball". Aquest és el nostre camí. Començar no és un problema. Podem suposar que ja han començat.

Per tant, no hi pot haver esperança d'un resultat amb aquest enfocament. La reassignació de places finançades amb pressupost no solucionarà cap d'aquests problemes. Com a resultat, tota la reunió discutida es podria valorar com un altre PR buit, que acabarà en res i quedarà feliçment oblidat.

Tanmateix, entre les propostes presidencials n'hi ha una que de ben segur es posarà en pràctica: "És important per a nosaltres consolidar el potencial de recursos de les institucions educatives i els instituts de recerca i, quan estigui justificat, plantejar la qüestió de la seva unificació jurídica".

Aquesta tesi encaixa perfectament en el concepte de dotar de personal a les universitats regionals, i el Ministeri d'Educació va aprendre a fusionar i fusionar

Molts empleats d'instituts de recerca han impartit tradicionalment a les universitats. Ho continuen fent ara, però si abans treballaven a temps parcial, ara (amb la mateixa càrrega de treball), una desena part. L'actitud de la direcció de la universitat envers ells s'orienta cada cop més al mercat: agafa més, dóna menys. En podeu treure, en primer lloc, publicacions científiques, que són importants per als informes i les valoracions.

El sistema d'educació superior ha construït una "vertical de gestió" específica, la funció principal de la qual és portar a l'execució reformes destructives, amb la qual fa una excel·lent feina. En principi, aquesta vertical no és capaç de liderar un treball creatiu creatiu. Treballant a una universitat, els empleats dels instituts científics veuen com, sota la influència d'aquesta "gestió", la ciència universitària adquireix cada cop més un caràcter imitatiu. No volen unir-se categòricament a aquest entorn. L'Acadèmia de Ciències també hi estarà en contra.

Seran trencats, acusats de sabotejar decisions d'importància nacional. Com a resultat, la ciència s'acabarà on encara és viva. Aquests territoris han sobreviscut, perquè fins al 2013, els instituts científics no es van “reformar” de manera contínua i sistemàtica, com a sistema educatiu.

Evidentment, les universitats de la capital estaran en contra d'aquesta decisió. Seran assetjats per la mateixa acusació de posició antiestatal. Diuen que a part de Moscou i Sant Petersburg, hi ha la resta de Rússia, i també hi viu gent. A més, quan es retalla el pressupost, ningú es molesta en augmentar el conjunt de pagament.

En conseqüència, sota un pretext plausible, es reduirà l'educació gratuïta d'alta qualitat

Quan tothom quedi clar que les places finançades amb pressupost que s'envien a les regions no troben un destinatari, que simplement no hi ha ningú ni ningú a qui ensenyar, tot tornarà al mateix model liberal que predica Kuzminov i Companyia: real més alt. l'educació és a les capitals (i sobretot paga) i a les regions - ersatz remots. Aquesta és una previsió desagradable, però l'experiència ensenya que només les prediccions negatives es fan realitat al sistema educatiu.

El meu comentari

Estem parlant d'una conversa entre constructors que parlen de la necessitat de reparar un edifici en ruïnes, i així és l'educació russa. S'ofereixen per portar pintura als pisos superiors, retocar, blanquejar, que algú guanyi diners amb aquesta pintura i emblanquinament. Per a qualsevol no constructor és evident que s'ha de començar amb l'enfortiment de la base: l'escola secundària, amb la base que els "reformadors" van intentar trencar en maons, en alguns llocs ho van aconseguir. Continuen multiplicant els seus esforços.

Un conegut psicòleg-pedòleg imposa a les escoles la idea d'estrats: la divisió dels alumnes de cinquè (haurien començat amb una maternitat!) en grups amb diferents capacitats d'aprenentatge. Es tracta d'un intent dels nous nobles d'establir una escola de classe en la qual només s'ensenyarà bé als fills dels nous nobles, i la resta serà atesa mentre els seus pares estan a la feina.

No hem formulat clarament els objectius estatals en l'àmbit de l'educació; no es pot considerar un objectiu estatal entrar a les deu primeres classificacions dels nostres eterns oponents estratègics. Ni tan sols tenim una definició clara de quin tipus de societat i l'estat corresponent que estem construint. El paper de l'educació en aquesta construcció no està definit, no es diu que cal ensenyar a tothom al màxim de les seves capacitats, inclinacions i possibilitats naturals -en benefici d'ell, de la seva família, de la societat i de l'estat.

D'aquí sorgeixen les idees d'estalvi a través d'estrats: per què ensenyar a deu persones, gastant deu rubles convencionalment, quan pots triar dos o tres i gastar dos rubles cadascun. Els ideòlegs del feixisme educatiu desconeixen que el que han estalviat no serà suficient en el futur per construir noves presons, reforçar les forces de l'ordre i mantenir paràsits socials, que, amb una formació i una educació adequada en la infància, serien força. capaços de treballar en benefici de la societat i donar suport a les seves famílies.

Així doncs, en l'àmbit de la renovació educativa, tot es desafoga. brunzit, germà, brunzit! I el vapor està parat, ja que el vapor s'ha acabat.