Quin és el principal problema del sistema educatiu rus?

2024 Autora: Seth Attwood | [email protected]. Última modificació: 2023-12-16 16:00

Així, per exemple, la destrucció dels vincles intergeneracionals va ser provocada per les ordres del sistema educatiu. Des dels primers anys de vida, els nens van ser entregats per ser criats entre els seus companys per persones especialment capacitades. És a dir, d'any en any, la major part de la vida dels fills és sense la participació directa dels pares.

El desenvolupament de la Federació Russa, juntament amb els vectors econòmics, polítics i administratius, també pressuposa el desenvolupament del capital humà del país. És gràcies al capital humà que és possible implementar qualsevol projecte de desenvolupament pensat i planificat. En molts aspectes, la baixa eficiència de les reformes econòmiques i polítiques de finals del segle XX al nostre estat està associada a una valoració incorrecta del factor humà.

Així, la transició a les relacions de mercat, iniciada, en primer lloc, per reformes "des de dalt" es va trobar amb el problema de la implementació i implementació d'iniciatives legislatives a principis dels anys 90. Per tant, per a la introducció amb èxit de les relacions de mercat, les reformes d'una manera necessària havien de dependre d'un psicotip especial d'una persona. Clàssicamente, a les obres d'A. Smith se'l descriu com un egoista, inclinat a intercanviar per benefici personal. No obstant això, durant diverses dècades, al país s'ha format un tipus de comportament estàndard diferent, basat en la idea d'igualtat, justícia i autosacrifici en benefici dels interessos públics.

Per descomptat, a l'estat soviètic també hi havia individus que compartien els ideals del comportament humà en l'esperit d'A. Smith, però en aquell moment estaven sotmesos a la censura pública, i aquells que es manifestaven especialment a partir de l'activitat econòmica eren jutjats i enviats als llocs corresponents de caràcter correccional. Per tant, després de les reformes de principis dels anys 90, acompanyades d'una amnistia per delictes econòmics, vam rebre una forta inclinació criminal en la introducció de mètodes de mercat d'organització econòmica de l'estat. És a dir, és el capital humà el que ha determinat la baixa eficiència de les transformacions del mercat.

Un dels determinants més significatius de l'acumulació de capital humà és el sistema educatiu. No obstant això, les reformes educatives iniciades des de mitjans dels anys 90 del segle XX no proporcionen bases per a una avaluació positiva del potencial humà per a la implementació dels objectius de desenvolupament de la Federació Russa. El sistema educatiu modern del nostre país s'assembla al personatge mitològic "quimera": una criatura formada per parts de diversos animals. La combinació de la tradició educativa soviètica amb el procés de Bolonya fa que aquest producte sigui poc útil per a les necessitats de la societat moderna del país.

Quina era la força del sistema educatiu soviètic? En primer lloc, es va incorporar tant als sistemes polítics com econòmics de l'estat. És a dir, a les institucions educatives de la Unió Soviètica, a partir del nivell preescolar i acabant amb l'educació superior, hi va haver un treball intencionat sobre la formació d'una persona amb paràmetres predeterminats per l'estat.

L'estat sabia què volia de la població, i va formular clarament la seva petició d'educació. En segon lloc, la necessitat de programes educatius unificats a tota l'URSS pretenia formar un espai ideològic unificat, un sistema de valors unificat. Gràcies a això, no importava en quina part de l'estat una persona rebia educació, els seus patrons de comportament i el seu pensament eren comprensibles a qualsevol extrem del país.

Aquest element del sistema s'anomenava educació general accessible a tothom. En tercer lloc, el sistema de planificació del nombre d'especialistes de cada indústria i d'assignació de llocs de treball va permetre, d'una banda, saturar les regions endarrerides amb els especialistes necessaris i, d'altra banda, va oferir als joves una garantia. lloc de treball i punt de partida per iniciar una carrera professional.

Els èxits positius d'aquest sistema es poden anomenar el funcionament bastant fiable dels ascensors socials fins a un cert punt (el treball dels quals no va ser molt eficaç a l'Imperi Rus), l'aparició de científics i representants de la intel·lectualitat creativa, reconeguda a nivell internacional, i la presència d'avenços científics colossals que són significatius per a tota la comunitat mundial (per exemple, volar l'home a l'espai, etc.).

Aquest sistema educatiu també va tenir aspectes negatius per a la formació de la realitat social, que fins a principis dels anys 80 del segle XX no van ser determinants. Entre ells, hi ha la destrucció dels vincles intergeneracionals, el debilitament de la importància de la institució de la família, el renaixement dels models de comportament comunitari i de classe en la societat d'una manera nova. Així, per exemple, la destrucció dels vincles intergeneracionals va ser provocada per les ordres del sistema educatiu. Des dels primers anys de vida, els nens van ser entregats per ser criats entre els seus companys per persones especialment capacitades. És a dir, d'any en any, la major part de la vida dels fills és sense la participació directa dels pares.

Primer, una llar d'infants de 8:00 a 20:00 (i també hi ha grups nocturns on els nens passen la nit en una llar d'infants), després l'escola principal del torn + cercles addicionals (i també hi ha internats). Resulta que els processos de transferència d'experiència de pares a fills es veuen interromputs, ja que el nen, en el millor dels casos, té l'oportunitat de comunicar-se després d'un dia de treball amb la generació gran cansada al vespre o els caps de setmana. Passen la major part del temps amb els seus companys i professors. La importància de l'educació familiar està disminuint, així com el paper de la família en la societat. La comunicació amb els companys implica el desenvolupament de les seves pròpies normes internes de conducta, codi i valors. Això es superposa als models arquetípics de comportament i classe de la comunitat.

Com a resultat, a la dècada dels 80 del segle XX, aconseguim el tancament de les comunitats laborals pels seus interessos corporatius (inclosos els grups juvenils informals i criminals), el amiguisme (estudiaren junts a l'escola, la universitat), el foment de les dinasties obreres (transició a classe) i l'aparició d'una classe de partit.nomenclatura (nova classe).

En la meva opinió, aquests problemes de l'època del socialisme tardà s'haurien pogut evitar si el desenvolupament ideològic de l'estat no s'hagués aturat després de 1956, quan al XX Congrés del PCUS, juntament amb l'exposició del culte a la personalitat, el missatge creatiu d'aquest treball per a les noves generacions es va perdre. Això va fer que els vells eslògans no inspiraven els joves cap a nous èxits, el creixement econòmic es va frenar i va sorgir la necessitat de transformacions socials, polítiques i econòmiques.

Ara, probablement, poca gent recorda que la reforma educativa de mitjans dels anys 90 va començar sota les consignes de la humanització de l'educació, la introducció d'un enfocament personal per superar la "sen rostre i la igualació" del sistema soviètic.

El 1999 es va adoptar la Declaració de Bolonya i Rússia es va adherir a les seves disposicions el 2003. Hi ha una reestructuració de tot el sistema educatiu de l'estat. Tanmateix, aquesta reestructuració és essencialment una superestructura del sistema educatiu soviètic que s'esfondra.

L'inici del col·lapse es va establir per la cancel·lació de l'ordre estatal per a la formació d'especialistes i el sistema de distribució als llocs de treball. L'anul·lació de l'ordre estatal va provocar una disminució de la demanda i la degradació de l'educació a les regions. Per descomptat, aquesta cancel·lació es va associar amb l'anul·lació dels plans quinquennals de desenvolupament econòmic. Així, es va eliminar la implicació del sistema educatiu en els interessos de l'estat.

Però, al mateix temps, s'ha preservat el principi d'universalitat de l'educació, una per a tots. Aquestes decisions van establir les bases dels processos migratoris de la nova Rússia. Arran de la Declaració de Bolonya es va estructurar i reforçar aquesta migració. Al mateix temps, l'avaluació d'estudiants i escoles basada en els resultats de l'USE en el formulari de prova va conduir a la destrucció de les funcions educatives i de desenvolupament de l'educació i va anivellar les idees d'humanització a mitjans dels anys 90.

El sistema educatiu modern no pot fer front a la implementació de la idea principal d'educació, heretada de la Il·lustració. Aquesta idea es pot formular de la següent manera: "L'educació ha de familiaritzar la generació més jove amb la imatge del món en què viurà". L'educació ha de guiar els joves on fer els seus esforços, quins problemes són rellevants en el present i proporcionar-los els coneixements, les habilitats necessaris (o acumulats) i crear motivació. Les assignatures centrals que introdueixen els estudiants en l'àmbit social, polític i econòmic d'interès són la història i la literatura.

Què ensenya la història? Aquí hi ha una comunitat de persones que viuen en una zona determinada. Té aquesta llista de problemes. Soluciona aquests problemes d'aquestes maneres i obté els següents resultats, conseqüències. I així, de segle en segle, la generació més jove es familiaritza amb l'àmbit problemàtic de la regió.

Si parlem de Sibèria, geogràficament el territori de Sibèria i l'Extrem Orient ocupa més de dos terços del territori de la Federació Russa. Sorgeix una pregunta raonable: "Què podem aprendre sobre el camp problemàtic d'aquesta regió dels llibres de text d'història de l'escola (i dels universitaris) moderns?" La major part de la narració es refereix a la història de la regió central de la Federació Russa. La literatura, al seu torn, introdueix els alumnes en els costums de la regió. La segona pregunta sorgeix: "Per què és impossible substituir algunes obres literàries de temes similars per obres d'escriptors siberians?"

Això és de gran importància per al desenvolupament de les regions del nostre estat. Com que un estudiant capaç que domina bé el currículum escolar en una escola regional, al final del curs està desorientat. A l'escola, se li ensenya en un camp problemàtic, mentre que altres problemes són d'actualitat a la regió.

Això esdevé encara més important en el sistema d'educació professional superior després d'adherir-se a la Declaració de Bolonya. Pregunteu a un graduat d'una universitat autonòmica format en l'àmbit de l'economia empresarial, la gestió, l'administració municipal o l'activitat emprenedora: “On pretén implantar els teus coneixements professionals? A quina regió?" El 90% de les respostes seran a Rússia o a la regió on viu actualment. Feu la segona pregunta: "Coneixeu almenys una teoria econòmica domèstica, la teoria de la motivació o la gestió?" Durant els darrers 7 anys de docència en una universitat econòmica, ningú no podia recordar almenys un. Repetiré una vegada més que són alumnes capaços que ho fan bé en gairebé totes les disciplines que s'imparteixen.

Resulta que un estudiant excel·lent després de graduar-se a la universitat no té els coneixements i les habilitats necessaris per a una activitat professional independent. I quan ell, encara que aconsegueixi una feina a la seva especialitat, de la seva empresa la frase: "Oblida't de tot el que s'ensenyava a la universitat i torna a començar", es produeix una greu discordia en la seva ment. La seva essència és senzilla: és el propietari d'un coneixement que no és adequat per a la vida en aquesta societat, en la qual va dedicar uns 20 anys de la seva vida, molt de temps, nervis i esforços.

A partir d'aquesta situació, hi ha tres maneres perquè un alumne excel·lent resolgui aquest conflicte. El primer és fer el que aconsella l'empresari i tornar a començar. Va acompanyat de forts costos psicològics. El segon és trobar feina en una especialitat diferent: encara recapacitar. És més fàcil psicològicament. Per tant, una gran part de l'economia moderna està construïda per no professionals. És a dir, l'estat gasta una quantitat important de recursos en l'educació d'un especialista i el seu rendiment econòmic per a l'estat és diverses vegades inferior al previst. La tercera via és la següent: si el coneixement no es correspon amb el lloc de treball (regió de treball), aleshores aniré al lloc on aquest coneixement coincidirà amb el camp problemàtic i les necessitats de la regió. És a dir, el propi sistema educatiu estableix els processos migratoris. A més, no comencen amb l'antítesi "regió-centre", sinó més aviat amb l'antítesi "poble-ciutat".

Els nens intel·ligents dels pobles reben coneixements que seran demanats a la ciutat, el centre regional. Acostumen a deixar aquests pobles petits per als centres regionals. D'allà al centre federal i després a l'estranger. A més, són les persones més actives i capaces les que marxen, justament el contingent que necessita la seva petita pàtria per al seu desenvolupament.

Sens dubte, la idea d'aquesta educació es va formular i implementar als albors de la formació de l'URSS. Però la sortida de recursos intel·lectuals de la regió al centre a l'època soviètica es va compensar amb la distribució d'especialistes per regió. Ara el flux de retorn dels especialistes del centre a la regió és insignificant. Habitualment, a les comarques acudeixen ciutadans d'altres entorns culturals, soscavant l'estabilitat social de la regió i frenant el possible ritme de desenvolupament de la regió, ja que els que vénen necessiten temps per adaptar-se, submergir-se en les tradicions culturals de la convivència i la camp problemàtic del lloc on van venir.

Així, la reforma educativa hauria de començar amb una resposta a la pregunta: quina població i amb quin conjunt de qualitats vol veure l'estat d'aquí a 15-20 anys. Al seu torn, la resposta a aquesta pregunta s'hauria de decidir sobre la base dels plans estratègics de desenvolupament de l'estat, que encara no existeixen. Al mateix temps, la idea d'una educació única per a tothom estableix les tendències migratòries de les regions menys desenvolupades a les més desenvolupades. Per tant, calen mecanismes de govern per compensar aquests processos. O abandonem la idea d'una educació unificada i creem un sistema educatiu amb una àrea problemàtica regional, que ens permeti retenir una part de la població activa i ben formada de les regions. En tot cas, l'elecció d'aquesta o aquella opció pressuposa la determinació de les directrius ideològiques de l'Estat. La manca d'elecció i deixar anar la situació per si sol frena el possible ritme de desenvolupament de la Federació Russa. I a partir d'un moment determinat això pot conduir a una situació en què la manca de treball decidit amb el capital humà de les regions esdevindrà una font de destrucció de l'estatus en aquests territoris.