Assaig sobre assaigs

2024 Autora: Seth Attwood | [email protected]. Última modificació: 2023-12-16 16:00

Apunto a la vostra atenció el meu assaig sobre per a què, potser, calen assajos. Aquest és un text lleugerament editat de la meva llista de correu del 2013. Com que el text no ha perdut la seva rellevància, vaig decidir repetir l'experiment aquí.

Estic segur que tothom ja ha pensat el seu pla per a l'estiu i espero que hi hagi almenys un element útil. Combinant les nombroses observacions que he fet al llarg dels anys de treball amb joves, he descobert que un pla d'estiu típic acostuma a tenir aquest aspecte:

• passar juny sense cap valor;
• passar el juliol sense cap valor;
• passar l'agost sense cap valor.

El quart punt és força habitual: “fer alguna cosa útil el 31 d'agost”. De vegades, el pla consta de molts més punts (com, per exemple, treballar en algun lloc o per a algú, fer un viatge llarg i llarg), però en un examen més atent resulten variacions de la plantilla descrita anteriorment amb diferents graus. de detall. És hora d'ofendre'm per pistes inequívoques. Però només per ofendre's, cal tenir raons molt impressionants per a això o un enfocament extremadament extraordinari del passatemps d'estiu. M'alegraria escoltar-ne una.

Així que aquí és on em dirigeixo… Cadascú dels que van estudiar a l'escola recorda que a principis de setembre se'ls va proposar sovint escriure un assaig sobre el tema "com vaig passar l'estiu". Recordeu? Algunes persones els agradava compartir les seves aventures, imaginant-se que realment hi havia alguna cosa interessant en elles i que el professor tenia moltes ganes de conèixer-les. Tanmateix, a una part important de la gent que conec no li agradaven aquestes composicions: “Per què? A qui l'importa? I el tema és avorrit, escriuré una mena de tonteries, només per sortir". Abans de llegir més, que tothom recordi la seva actitud davant els assaigs a classe de literatura i pensi durant un parell de minuts per què són realment necessaris.

Ho has pensat? Anem més enllà…

Si parlem de l'actitud dels escolars davant els assaigs, aquí veig dos problemes. En primer lloc, és difícil per a un estudiant explicar per què aquestes composicions són realment necessàries. La seva mesura d'entendre els principis i la metodologia del desenvolupament encara no s'ha format prou per poder determinar el benefici o el perjudici de determinades accions, aficions, decisions.

Per tant, per cert, encara no puc escoltar les històries dels estudiants sense un somriure interior sobre per què van escollir aquesta o aquella facultat o van seguir aquesta o aquella elecció a la seva vida, i també quan pensen que poden apreciar la importància o la inutilitat. d'aquesta o una altra assignatura a la universitat.

En segon lloc, els propis professors de l'escola fa temps que han perdut el sentit original d'aquest tipus d'assaigs i donen la tasca d'escriure'ls només perquè estan al currículum. Alguns dels professors experimentats recorden que d'aquesta manera pots posar a prova l'alfabetització i la capacitat d'expressar els teus pensaments, creativitat i altres qualitats. Però, en general, tot això es fa de manera purament formal, per espectacle.

La raó original per la qual els escolars es veuen obligats a escriure les seves històries de tant en tant a les classes de literatura és diferent. Sí, hi ha raons òbvies que he enumerat just a dalt, però són superficials. Les raons més profundes són menys evidents.

Probablement, tothom va escoltar aquestes tonteries d'una altra persona: "Sempre vaig tenir problemes amb la llengua russa", o "Mai vaig saber escriure assaigs", o "Sempre vaig formular malament els meus pensaments" (i una vegada vaig escoltar una obra mestra a general: “Tinc una predisposició genètica a l'analfabetisme”) i altres excuses amb les quals el parlant realment signa en la seva estupidesa i limitació extrema de la ment. A Internet, per exemple, podeu trobar un pensament com aquest, que algú expressa de manera una mica vulgar i superficial amb un ventall més ampli d'excuses. Però amb sentiment, es podria dir, amb una ànima expressa…

Llegint articles, assaigs, treballs trimestrals i tesis dels meus alumnes, sovint trobo un estil de presentació francament infantil, faig comentaris, però aquests (comentaris), malauradament, sovint es deixen sense atenció. Passen els anys, i l'estudiant encara no pot escriure ni un paràgraf de tal manera que no es vulgui imprimir-lo i dur a terme la cerimònia de crema ritual sobre el full de paper rebut de la impressora. Vol dir això que l'estudiant només té un problema amb la llengua russa i amb la imaginació, l'estil, la creativitat, la capacitat d'expressar els seus pensaments? Sí que ho fa. Però, al mateix temps, aquesta circumstància parla d'una altra cosa.

Gairebé sempre (amb excepcions molt i molt rares), la incapacitat d'expressar els pensaments amb suavitat, competència i bellesa, o almenys amb suavitat i coherència, apropant-se de manera creativa al procés de presentació, indica una manca de comprensió de les coses descrites. Sobre un malentès total dels processos que es produeixen en el període de temps descrit per una persona, els motius de la seva elecció, el seu comportament, fins i tot el que realment vol i el que viu en general. Al mateix temps, encara no estic parlant de qüestions més complexes, l'existència dels quals una persona així ni tan sols sap.

Llegeix el que està escrivint la persona. Com escriu i què passa. En uns quants paràgrafs, una persona pensant amb experiència ja pot treure conclusions de gran abast, i la probabilitat d'equivocar-se en aquest cas serà pràcticament nul·la. La persona té errors? Escriu els noms amb majúscula o escriu amb una lletra minúscula, fa servir l'argot juvenil vulgar (i en quins casos), col·loca correctament els signes de puntuació, els espais, com separa les frases a la línia següent (si ho fa?), amb quina fluïdesa es llegeix el text, com sovint es repeteixen les mateixes paraules.

La combinació d'aquestes i d'altres avaluacions aparentment formals dóna una idea més aviat propera a la realitat del nivell de comprensió humana.

La presència d'errors menors i no evidents, que no poden conduir a una interpretació ambigua del text, no vulneren la bellesa i la coherència del pensament, en si mateix no diu res. A més, la incapacitat per construir frases o un estil d'escriptura pesat no vol dir res. En aquest cas, sempre hauríeu de mirar un conjunt de criteris, i no un d'ells.

Per descomptat, s'ha de fer una reserva aquí. Hi ha gent que escriu de manera bella i competent sobre la seva investigació científica, tot i que al mateix temps no entenen absolutament res fora dels límits de la seva àrea temàtica. No menys sovint hi ha persones amb un talent innat per a l'escriptura, literalment "sobre la marxa" que formulen les frases més boniques i harmoniosament compostes, però al mateix temps desproveïdes de qualsevol significat. Aquests dos punts s'han de tenir en compte a l'hora d'analitzar el text d'una altra persona.

Per tant, és hora de passar a la finalització del pensament, que ja s'ha fet massa llarg. Els assaigs són necessaris per aprendre l'exactitud de les formulacions i la capacitat de dotar els conceptes d'una mesura clara. Aquesta habilitat està estretament relacionada amb el nivell de comprensió de la matèria en qüestió. Un assaig ingenu infantil testimonia sovint una comprensió infantil i ingenua (tot i que això no sempre és dolent), un text profund i creatiu, que, encara que no sigui molt fàcil de llegir, s'entén clarament i sense ambigüitats, testimonia el mateix inequívoc. i comprensió profunda del tema de la conversa per part de l'autor de l'assaig (tot i que aquest estil no sempre és bo).

Els escolars descuiden la importància dels assaigs, perquè no saben (i sovint, en principi, no són capaços d'entendre) per a què els necessiten. La cultura moderna, l'educació i la criança dels seus fills són massa tard. Quan una persona ha de prendre una decisió important a la seva vida, encara es troba al nivell d'una idea primitiva dels processos i fenòmens circumdants del nostre món. Al mateix temps, ell mateix (suposadament) sap què vol i ja (també suposadament) sap determinar què necessita de la vida i què no. Tot això provoca inevitablement el mateix, però ja torturat i terriblement dolorós somriure en algun lloc dins meu, però sovint fins i tot a la cara. És poc probable, però, que els que t'envolten entenguin correctament aquest somriure. Qui llegeix aquestes línies també ho sentirà alguna vegada. I espero que no sigui massa tard.

- Encara no arreglaràs tothom. – va dir ja per “cent vint-i-cinquena” vegada, ja sigui una veu interior, o algú de la gent que almenys una mica va aprendre a entendre’m, ni ho recordo. I encara ho estic intentant. Però no tothom ho aconsegueix.

Tot el mateix s'ha d'atribuir a la parla oral. La incapacitat d'expressar els pensaments oralment, a partir de l'escola, testimonia indirectament els problemes de comprensió de la realitat circumdant i l'estructura fins i tot dels processos més simples que tenen lloc al nostre món.

Imagineu-vos que un professor convoca un alumne per tornar a explicar aquesta o aquella obra literària, i un alumne, desconcert i desconcertat, diu: "per què ho necessito", entra a contracor a la pissarra i vet aquí! - una multitud d'ulls burlonament simpàtics ja l'estan mirant, i un segon després, intentant dir alguna cosa intel·ligent, ja sent les rialles salvatges dels seus companys… com podeu veure. A què comporta això? Algú que mai més aprèn a parlar alfabetitzat, parlant en públic, expressant els seus pensaments i, finalment, a la por de pensar. A un dels problemes fonamentals de la societat moderna: la por a pensar de veritat. A la manca de voluntat de convertir-se almenys en una persona lliure de pensament, a la por d'arribar a la visió del món correcta, a causa d'una completa incomprensió del seu significat, essència, naturalesa i realitat -una realitat encara més gran de la que la veiem en agradable o desagradable. sensacions.

Explicació. Hi ha altres motius que porten al mateix i, tal com ho veig ara, estan molt relacionats amb els anteriors. Tot això és una forma de violació del procés de socialització, sovint sorgit no només per la incapacitat de trobar una llengua comuna amb altres persones, sinó també per una educació inadequada, la causa de la qual, al seu torn, és l'absència d'un pare (o dos alhora) o mediocritat dels pares en matèria d'educació. A la llista de motius, cal afegir també la raresa dels moments d'encesa del procés de pensament, però més sovint substituint-lo per una percepció de la realitat massa emocional i vagament intuïtiva. No és estrany, perquè no és tan fàcil entendre per tu mateix en què has de pensar. És gairebé increïble que una persona prengui i s'adoni que no hi ha alternativa a la raó. Però aquesta és una història completament diferent, molt difícil per a aquesta carta.

Qui no sap formular el seu pensament amb precisió i claredat, no sap pensar, no sap respondre les seves preguntes i fins i tot formular-les. No veu connexions òbvies entre certs fenòmens de la nostra vida, no entén per què li passen certs esdeveniments. No sap què fer, com fer-ho, per què i per què. Només es mou a cegues, s'alegra de l'èxit i lamenta la derrota, tot i que tots dos són bastant fàcils de controlar.

El contrari, per cert, no sempre és cert, cal tenir-ho en compte, com he dit més amunt. Podeu parlar d'excepcions menors a aquesta regla general, però no us aconsello que us deixeu portar amb això, sinó, de sobte, imagineu-vos que sou aquesta excepció.

Com a resultat, una persona així que no sap pensar sempre serà una persona inferior que, fins al final de la seva vida, es preguntarà per què és tan difícil assolir determinats objectius, per què ha de fer tota mena d'estúpids. coses, per què al final no es pot trobar! I tots aquests problemes comencen amb petiteses tan simples i aparentment insignificants com la manca d'habilitats per parlar i escriure, la cultura de la qual s'ha perdut durant molt de temps en la boira del pensament vagament intuïtiu i superficial. El desenvolupament de la parla, oral i escrita, en un llenguatge natural i en un llenguatge artificial (per exemple, en el llenguatge de les matemàtiques), permet ampliar significativament les teves capacitats de pensament, i aquesta és una de les maneres més senzilles. Per descomptat, si aquest discurs s'utilitza no per a verbiatge, sinó amb finalitats útils.

Penseu bé abans de negar qualsevol cosa amb la vostra pregunta preferida "per què és necessari?" Si s'ofereix alguna cosa, hi ha una bona raó per a això, i almenys s'hi podria pensar. El meu últim assaig sobre com vaig passar l'estiu, el vaig escriure fa 3 anys (aquí el tens), i, fins i tot amb una forta reducció, va superar les 100 pàgines. Ja no necessito fer això, perquè ja escric molt i em comunico amb la gent personalment. Aquí acabo d'escriure en principi el que penso sobre aquestes composicions. Però per què vaig escriure això… aquesta és la pregunta principal.

I ara em pregunto: quantes persones van poder entendre totes les pistes d'aquest article? I quants d'ells van ser capaços d'entendre-los com m'agradaria? Estic d'acord que no és fàcil d'entendre, però aquest text ha estat redactat amb molta cura. Tot està al seu lloc (i les possibles errades d'ortografia no importen).

Només accepto comentaris sobre aquesta publicació per correu electrònic. Els comentaris a aquest text estan desactivats i coneixeu el meu correu. Només pensa molt bé abans d'escriure.

Que tingueu un bon estiu!