Com funciona aquest món? Metodologia del coneixement científic

2024 Autora: Seth Attwood | [email protected]. Última modificació: 2024-01-02 02:36

Per què hem vingut a aquest món? Potser per consumir una certa quantitat d'aliments saborosos, digerir-los i convertir-los en un caldo de cultiu de protozous, i aquests en ""? Però ho fan millor que nosaltres sense la nostra digestió… Potser per tal d'aconseguir plaer mentre satisfan els seus instints?

“Però els animals també ho fan.

Potser per acumular riquesa i gaudir-ne i del poder adquirit amb ella, etc., els atributs de la vida primitiva?

- Però hi havia l'Atlàntida més rica, Egipte, l'imperi d'Alexandre el Gran i molts altres països i imperis. On són ara la seva riquesa i poder?

- Però, per exemple, els habitants del mar són indiferents als corals, les perles, l'or dels vaixells enfonsats, als objectes brillants, ja que aquests són atributs habituals del mar. A diferència de nosaltres, tots els inquilins de la biosfera terrestre viuen en harmonia amb ella, i totes les seves accions només són causades per una necessitat vital. L'home, a diferència dels animals, és capaç de conèixer, transformar el món que l'envolta, sovint amb la pèrdua d'una part de la seva riquesa. Resulta que la nostra missió a la Terra no només és estar-hi, sinó que hi ha una part més significativa. I, si vau parar atenció als artefactes de la història de la nostra civilització, es farà evident: el nostre món està evolucionant amb nosaltres, progressant o retrocedint. Això vol dir, almenys, que la nostra missió no és la d'un animal, sinó quelcom més: fer-lo encara millor o, havent-lo conquerit, destruir-lo completament. Que cadascú decideixi per ell mateix. Però destruint el nostre món, es destruirà imperceptiblement a si mateix i a la biosfera. Tanmateix, el món és etern segons els estàndards còsmics, i la vida és una de les maneres de passar l'eternitat. Però pots passar-ho de diferents maneres.

El progrés de les tecnologies de la informació ha fet que la generació actual hagi perdut l'interès pels nous coneixements científics, per l'aprenentatge. Com resoldre aquest problema? Com interessar almenys aquella part de la població que no és indiferent al seu propi futur i al futur dels seus fills? Almenys, una persona ha de saber sempre la veritat sobre si mateixa i sobre el món que l'envolta, llavors sempre valorarà correctament les seves accions i establirà correctament els objectius de la seva vida.

Per a aquells que van venir al nostre món per conèixer i transformar-se a si mateixos i aquest món per fusionar-s'hi en un tot únic, us convidem a estudiar els fonaments del concepte del científic rus Nikolai Viktorovich Levashov. La seva teoria no només va anticipar molts descobriments científics realitzats anys després de l'aparició del seu concepte, sinó que també va crear una nova base per a la ciència, combinant el coneixement integral sobre l'evolució del nostre món des de les matèries primàries fins a la Ment Universal. Va obrir per a tots nosaltres "" a la terra del Coneixement i la Creativitat. En el procés d'estudi, també tocarem els conceptes d'altres científics russos que van plantejar problemes similars per tal de tenir una imatge completa del Nou Coneixement. El camí es dominarà només caminant.

Aprenem per nosaltres mateixos: de l'interès a l'èxit

Com ensenyar (no, no per forçar, sinó per ensenyar), en primer lloc, estudia tu mateix? - Aquesta pregunta sovint sorgeix davant de qualsevol persona pensant.

Però a la llar d'infants això no va funcionar: o els educadors no podien captivar i inculcar l'interès del nen per conèixer el món que l'envoltava, o la família no va inculcar aquest "" al nen, o l'estat de no fer res constant: la mandra és consuetudinari …

No va funcionar ni a l'escola, on era necessari, en primer lloc, treure bones notes, entrenar-me per aprovar l'examen estatal unificat.- Quan estudiar-hi?! En aquest moment, a l'edat biològica de 16-17 anys, els graduats de l'escola ja parlen de com "" és la vida d'homes i dones grans perennes que són amics del marasme senil o la inèrcia de pensar en tot: hàbits, comportament, pensaments. El seu pensament està tan bloquejat per diversos clixés que ni tan sols tenen ganes de pensar, només s'adapten a noves condicions. Per què pensar? - Quan, com a últim recurs, hi ha una resposta a Internet!

No parlem d'extraterrestres, sinó dels nostres fills, que aviat ens substituiran i haurien de ser més intel·ligents que nosaltres, millors que nosaltres i anar més enllà de nosaltres. Però nosaltres, en la nostra societat inestable, deixem que tot vagi per si sol: vas a l'escola -allà t'ensenyaran, aniràs a l'exèrcit -allà t'ensenyaran disciplina, aniràs a l'institut -allà t'ensenyaran. convertiu-vos en un especialista… I ara hi ha nens que no saben llegir i escriure, els dipòsits de municions cremen i exploten, els edificis s'esfondren, els míssils cauen, el pressupost es roba, desastre rere desastre, etc. Aquesta perspectiva ja la coneix. nosaltres. Aquest és el destí (Lliçó núm. 12: Formació "dreta" incorrecta i obertura a la punta del llapis).

Per tant, volem tenir èxit en l'aprenentatge. Com fer-ho de tal manera que sempre hi hagi el desig d'estudiar més i aprendre encara més per millorar encara més la vida?

Els següents enfocaments de formació es poden distingir condicionalment: acte estudi, autoestudi sota la supervisió de l'organitzador i aprenentatge amb l'ajuda d'un professor (organitzador formació).

Amb qualsevol enfocament, en primer lloc, cal motivaciócrear interès al tema que s'estudia. Per exemple, volem estudiar nous coneixements presentats al llibre de N. V. Levashov "". O: recentment ha aparegut molta informació interessant i contradictòria sobre la història de Rússia. Quin és cert? Aquestes preguntes són, en primer lloc, per a tu mateix, perquè hauràs de fer front a la informació rebuda. Però t'enfrontes a molts problemes associats a repensar els materials "". I aquesta és una feina enorme. Esteu preparats per a això?

Independència de l'estudiant en el procés educatiu - la condició principal per a l'èxit … Sobre això van escriure els clàssics de la pedagogia russa K. Ushinsky, L. Tolstoi, A. Sukhomlinsky i altres.

Per organitzar una situació d'èxit en l'aprenentatge utilitzant la solució trobada, el professor, per tant, d'autoaprenentatge, crea el seu propi sistema, que de forma general es pot representar pel model d'èxit que es mostra a la figura.¹.

Funciona de la següent manera. Organitzador de la formació (d'ara endavant organitzador), segons el tipus d'interacció (estil autoritari, cooperació, relacions humanes, etc.) amb els oients, organitza el procés d'aprenentatge, establint les connexions necessàries entre els seus elements i, formant-ne l'estructura, ajuda pensar, crea el corresponent atmosfera i controla el resultat aprenentatge. Utilitzant certs motius (per exemple, la història russa, l'estructura del món, etc.) i estimulant l'interès per l'aprenentatge (per exemple, a l'època d'Ivan el Terrible i els secrets de la mort del seu fill), l'organitzador, per mitjà d'una influència controladora sobre l'oient (s), estimula el seu (s) interès pel tema d'estudi, dirigint l'oient (s) a èxit … L'interès pel tema i l'expectativa d'èxit estimula el desig oient a l'ensenyament.

Utilitzant troballes, tècniques i mètodes pedagògics, l'organitzador manté l'interès de l'oient pel tema, el tema estudiat, animant-lo a realitzar una acció específica, contribueix a l'èxit. Si cal, corregeix el procés educatiu. Si el resultat d'aquestes accions és l'èxit, aleshores evocarà en l'oient l'alegria de l'èxit, el sentiment de ser persona i el desig de seguir endavant en la cognició, passant en determinades etapes d'aprenentatge a l'autoregulació de les seves activitats.. L'organitzador, utilitzant la situació d'èxit de l'oient, per diferents mètodes, tècniques estimula i recolza la seva activitat en l'aprenentatge. Un cop aconseguit el primer èxit, l'oient passa a una nova ronda de coneixement. Aleshores es torna a repetir el procés d'aprenentatge, incloent noves connexions en el model d'èxit a un nivell sistèmic superior, per exemple, provocades per la influència de l'equip, etc. fracàs un oient individual, un equip de persones afins el recolza aclarint el tema que s'estudia, creant un entorn intel·lectual adequat que estimuli el desig de l'oient d'entendre el problema i arribar a la seva essència.

Quan s'autoensenya, cal treballar sobre tu mateix segons l'esquema marcat per la línia vermella, on tothom és "" per a si mateix. Si esteu preparats, aleshores ""!

En un moment, el desig de salvar l'èxit de la preparació del futur "" va fer que L. N. Tolstoi, per pensar en maneres de reformar el sistema educatiu, i sobre la recerca de nous enfocaments per a la seva organització. L'ideal de reforma per a L. N. Tolstoi va ser el resultat final, és a dir, una posició on l'estudiant pot i vol Aprèn per tu mateix sense coacció, amb interès, amb alegria i amb èxit.

La tasca principal de la seva escola L. N. Tolstoi va veure en comunicar als estudiants un ampli ventall de coneixements i el desenvolupament de la capacitat creativa de l'alumne, la seva iniciativa i independència.: ²

Per tant, del camí cap a l'èxit en l'aprenentatge depèn Tolstoi amb raó interèsque al seu torn està recolzat per èxit, que es reflecteix en el model d'èxit.

Cal adonar-se que el paper de l'organitzador és fantàstic, però invisible: l'organitzador selecciona el material per a les classes, determina el contingut de les classes, ajuda a organitzar el treball independent, truca interès a l'estudi dels fenòmens naturals, les lleis del llenguatge, les seves pròpies idees sobre el material estudiat; no interfereix amb els oients, sinó que crea condicions per a la seva creativitat, fent les classes per als oients emocionalment atractives.

Perquè un oient vulgui aprendre, ha de ser capaç d'aprendre. ³… Sense èxit, sense l'experiència alegre de la victòria sobre les dificultats, no hi ha desenvolupament d'habilitats, ni aprenentatge, ni coneixement. Tanmateix, aquí no hi ha cap paradoxa, cal que els oients estudiïn bé.

"Elefants" que donen suport al món

Llavors, per on començar a aprendre? Per exemple, començar a estudiar els materials de N. V. El grup de Levashov, l'organitzador hauria de recollir algun fet interessant que explica fàcilment part del problema des del punt de vista del concepte i desperta no només interès, sinó també preguntes amb un desig simultània d'aprendre més. Hi ha d'haver necessàriament una petita victòria sobre la ignorància en forma d'il·luminació per a l'oient.

Exemple: Qualsevol embrió es desenvolupa a partir de un un òvul fecundat que comença a dividir-se. Segons les lleis de la histologia (la ciència de les cèl·lules), confirmades per observacions pràctiques, quan una cèl·lula es divideix, apareixen dues cèl·lules que són absolutament idèntiques entre elles. Quan al seu torn es divideixen, apareixen quatre cèl·lules idèntiques i aleshores: vuit, setze, trenta-dos, seixanta-quatre, etc. És a dir, totes les cèl·lules de l'embrió tenen la mateixa genètica i són còpies d'un òvul fecundat. I a causa d'aquest fet, sorgeix la pregunta: com apareixen diferents hormones i enzims en cèl·lules absolutament idèntiques?! I, curiosament, aquesta pregunta desconcerta qualsevol biòleg o metge. I l'únic que s'escolta com a resposta és: "Només Déu ho sap!" Una resposta interessant per a un científic, no?

En general, a aquesta pregunta sobre com es produeix el desenvolupament de l'embrió humà (com qualsevol altre organisme viu), els valents biòlegs i metges, amb molta fe en el seu coneixement, sovint amb un somriure condescendent a la pregunta d'un ignorant, responen famosament: " en diferents cèl·lules cigòtiques (cèl·lules de l'embrió), apareixen diferents hormones i enzims i, com a conseqüència, un cervell es desenvolupa a partir d'una cèl·lula zigòtica, un cor d'una altra, pulmons d'una tercera, etc., i similars".

De nou, la clàssica "explicació" del currículum escolar del llibre de text de 8è de batxillerat sobre anatomia i fisiologia humana. Simplement no hi ha cap altra explicació, fins i tot entre els acadèmics i els doctors en ciències, tant biològiques com mèdiques. Només cal aprofundir una mica "més" i la resposta és simplement… no.

I després es pot parlar de les metamorfosis que es produeixen amb la papallona del capoll, que abans era una eruga. Això serà una pista i permetrà a l'oient pensar en com es forma un organisme complex a partir d'una cèl·lula de zigot.

O, com a fet interessant, preneu els exemples 1 o 2 de la Lliçó # 1: Com trobar la veritat?

A les acte estudi hauríeu de començar amb els fonaments bàsics del concepte. Si s'entenen, aquesta serà la primera victòria sobre un mateix. I després l'entrenament es procedirà segons el principi "".

Comencem, doncs, amb les bases. Primer, anem a definir què és matèria, espai, temps, moviment, desenvolupament i altres conceptes relacionats amb les dades.

La ciència moderna està literalment plena d'un gran nombre de postulats diferents que són acceptats per ella sense proves, és a dir, sobre la fe. I això ja és un pas cap a la religió. És per això que Nikolai Viktorovich en el seu concepte es basava només en un postulat, que no es pot rebutjar, ja que es confirma amb les nostres sensacions, experiència, tot el nostre món material. L'essència d'aquest postulat és que. La matèria s'entén tal com expliquen els filòsofs. “Les sensacions són informació que entra al cervell sobre el món que ens envolta, a través dels sentits. La finalitat dels òrgans dels sentits humans és garantir l'existència òptima d'una persona, com a organisme viu, en el medi. Els òrgans dels sentits humans es van formar com a resultat d'una persona a les condicions d'existència al nínxol ecològic ocupat …

Així, els sentits es van desenvolupar i es van formar com a conseqüència de l'adaptació a les condicions d'existència en el nínxol ecològic i serveixen per a aquelles formes de matèria que han format el sistema ecològic en el seu conjunt, i el nínxol ecològic ocupat com a espècie. Aquest és el propòsit dels òrgans dels sentits humans i, per tant, les sensacions rebudes a través d'aquests òrgans dels sentits correspondran a l'estructura qualitativa de la matèria que forma el sistema ecològic .⁴.

Des d'aquest punt de vista, els nostres sentits, una mena de "", reaccionen a la matèria en un rang molt reduït. Però, com demostren les investigacions realitzades per N. Levashov i la seva experiència personal, els nostres sentits poden desenvolupar-se fins a tal punt que esdevinguin les eines més universals per estudiar la matèria en tota la seva existència.

Així, a més dels nostres sentiments, el postulat fonamental sobre la materialitat del món també es confirma per una de les lleis fonamentals universals de les ciències naturals com ara la llei de conservació de la matèria, descobert per M. V. Lomonosov. Els descobriments de l'últim quart del segle XX en el camp de la física nuclear han destruït aquesta base fonamental de la física moderna. La llei bàsica de la física -la llei de la conservació de la matèria- va ser destruïda pels resultats dels experiments dels físics nuclears. Però tenen raó?

La matèria realment no desapareix enlloc i no apareix de cap lloc; realment hi ha una Llei de Conservació de la Matèria, només que no és el que els físics imaginen que és. No van tenir en compte el fet que la matèria pot tenir diferent formes, qualitats i propietats⁵ (vegeu lliçó número 8: Invencions per fórmules), per tant, no podien explicar la paradoxa d'un augment de la massa dels productes d'una reacció nuclear. La matèria físicament densa és només una de les anomenades qüestions primàries (PM), percebut per una persona a través dels seus sentits. Matèries primàries (que constitueix aproximadament el 90% de tota la matèria de l'Univers) és una substància (un anàleg de la llum), les propietats i qualitats de la qual varien en un ampli rang, i aquestes qualitats estan subjectes a quantificació (el procediment per construir alguna cosa utilitzant un conjunt discret). de quantitats). Per exemple, l'espectre d'ones electromagnètiques és un espectre de matèries primàries corresponent a l'espectre de valors del coeficient de quantificació de l'espai γ_i.

Un altre atribut del món circumdant és espai (ex.) … És contínua de manera desigual, és infinit i està en constant moviment - vibracions amb diferents freqüències i amplituds. Les seves qualitats i propietats estan en constant canvi.

La interacció de l'espai infinit amb una quantitat finita de matèries primàries només és possible quan les seves qualitats són idèntiques i compatibles al 100%. En aquest cas, es formen matèria híbrida (HM = B), que degenera a l'espai a partir de matèries primàries amb idèntiques qualitats, i per tant és finita i representa aproximadament el 10% de tota la matèria de l'Univers.

Al mateix temps, cada partícula formada d'aquesta matèria híbrida té les seves pròpies característiques físiques (materials espacials) força estables dins del corredor dimensional permès. I si parlem de freqüències naturals i amplituds de vibracions d'una partícula concreta, quan aquesta és estable, aleshores -dins de determinades octaves- les freqüències de vibració. Però, com que l'espai interacciona amb la matèria amb el 100% d'identitat de les seves propietats i qualitats, també ha de tenir les seves pròpies freqüències de vibració, anàlogues a les freqüències de les matèries primàries, i aquest és tot l'espectre de la radiació electromagnètica. Per exemple, si l'espai vibra amb la freqüència de la radiació gamma, s'hi formen electrons a partir de matèries primàries amb la mateixa dimensió. Al mateix temps, l'espai es pot representar en forma de gelosia espacial, en els nodes del qual hi ha partícules. Un canvi de dimensionalitat en una direcció o una altra des dels límits de l'interval pot provocar un canvi en la xarxa i les propietats de les mateixes partícules. Cada partícula - àtom té la seva pròpia estructura o xarxa cristal·lina. Per exemple, l'atmosfera és una barreja de diferents gasos, però aquesta és una estructura estrictament organitzada d'una sèrie de gelosias.

Heterogeneïtat - un dels factors importants en la formació del nostre espai- ho confirma el descobriment dels científics nord-americans J. Nodland i J. Ralston l'any 1977: cada mil milions de milles, la radiació gira al voltant del seu eix tal com passa durant la polarització de la llum (efecte Faraday). Això només és possible per a l'espai anisotròpic, és a dir, per heterogeni.

“Els instruments més precisos del nostre temps registren canvis en la velocitat de les ones de ràdio, depenent de la direcció de la seva propagació. I, el que és més curiós, aquestes direccions reflecteixen clarament l'estructura en capes de l'Univers, ja que "amunt" i "avall", "est" i "oest" estan determinats. Registre experimental del vent èter d'ones lluminoses en els experiments del físic nord-americà Dayton Miller als anys 30, i el descobriment de canvis en la velocitat de propagació de les ones de ràdio a l'Univers, fet ja el 1997 pels astrofísics nord-americans George Nodland i John Ralston, demostrar de manera irrefutable la deshomogeneïtat de l'Univers".

Cal tenir en compte que el vent eteri, registrat en els experiments impecables de D. Miller, i el canvi en la propagació de les ones de ràdio, segons la direcció, són un mateix. Aquests experiments demostren de manera irrefutable la deshomogeneïtat de l'Univers i, per tant, la falsedat del postulat de l'homogeneïtat de l'Univers, utilitzat per A. Einstein en "" teories especials i generals de la relativitat.

En el concepte de N. Levashov es mostra que totes les lleis de l'univers es formen al nivell micro i macro del Cosmos (tingueu en compte la similitud de les reticules "" del micro i macrocosmos). Estem al món mitjà, per tant observem i tractem només la manifestació de les conseqüències de les lleis de l'univers.

La matèria híbrida forma un cert estructura espai en una àrea determinada que ocupa. Complicant-se en el procés de la seva evolució, la matèria híbrida a un nou nivell de sistema adquireix noves propietats, un nou rang de freqüències (octaves) en què funciona de manera estable.

Tenint en compte que la matèria híbrida està formada per àtoms, aleshores durant la seva formació de substàncies a partir d'àtoms es forma una mena de xarxa cristal·lina per a un o altre tipus d'àtoms. es forma la seva pròpia estructura de sis raigs i antisis raigs, similar a l'estructura dels àtoms a nivell micro.

Ara sabem que l'espai i la matèria interactuen entre ells, però què tenen en comú i els permet interactuar entre ells?

A causa del fet que les qualitats de l'espai canvien contínuament i la matèria té diferents propietats i formes, que també canvien en diferents direccions, prendrem com a criteri similar dimensionalitat espai.

Dimensionalitat - un conjunt de característiques qualitatives de l'espai. La dimensionalitat caracteritza el canvi de les qualitats de l'espai en diverses direccions. Això es pot observar en l'exemple de formació de xarxes cristal·lines d'aigua en diferents condicions: al gener, la nit del 18 al 19; en el cristall de gel i en l'estructura de l'aigua a congelar.

Nikolai Viktorovich va assenyalar que la dimensionalitat és un concepte condicional al qual la gent està acostumada a la ciència. Una explicació diferent de les propietats i qualitats de l'espai i la matèria només complicarà la seva comprensió de les propietats en aquesta etapa de la cognició, de manera que de moment utilitzarem aquest concepte.

En base a l'anterior, es dedueix que cada molècula o àtom té el seu propi rang dimensional, dins del qual conserven la seva estabilitat. Per tant, la matèria físicament densa del planeta es distribueix en els intervals d'estabilitat. Els límits d'aquests rangs són els nivells de separació entre l'atmosfera, els oceans i la superfície sòlida del planeta. El límit d'estabilitat de l'estructura cristal·lina del planeta repeteix la forma de la deshomogeneïtat, per tant la superfície de l'escorça sòlida té depressions i protuberàncies.

En altres paraules, la combinació d'àtoms en molècules, les xarxes cristal·lines sorgeixen com a resultat dels canvis en la dimensionalitat del microcosmos d'aquests àtoms per determinades influències externes. La fusió es fa possible amb la mateixa curvatura de la dimensionalitat del microcosmos dels àtoms i la presència d'electrons externs amb espins oposats.… Una analogia de la mecànica: un cargol i una femella a l'articulació: el pas de la rosca de la femella i el cargol ha de coincidir.

El canvi en la dimensionalitat del microcosmos es fa evident, provocat tant pels nuclis dels àtoms com pels compostos dels àtoms en forma de xarxes cristal·lines a nivell del microcosmos (per exemple, vegeu més amunt l'àtom de titani).

Per tant, un canvi en la dimensionalitat de l'espai comporta un canvi en el rang de freqüències de les vibracions en què funcionen els elements de la matèria híbrida i, en conseqüència, un canvi en les propietats de la mateixa matèria. Per exemple, l'expansió de la Terra és un canvi en l'acció de la gravetat sobre ella; canvi de dimensió a - canvi en les propietats de la matèria híbrida i les lleis de la física en el nou Univers, etc.

Espai i temps. Aquí no repetirem el punt de vista generalment acceptat en filosofia sobre l'espai, que és l'estat natural del Cosmos, així com la combinació errònia "" utilitzada per A. Einstein en les teories "". L'espai és pràcticament i teòricament il·limitat i les seves propietats i qualitats canvien contínuament. Afecta la matèria, però la matèria també afecta l'espai. Un canvi en l'estat qualitatiu de l'espai es manifesta en un canvi en l'estat qualitatiu de la matèria amb signe contrari. Al mateix temps, hi ha un equilibri compensatori entre l'espai i la matèria situada en aquest espai. Per analogia: la profunditat d'immersió del taló de la teva bota en argila dependrà de les seves propietats físiques i mecàniques, del teu pes i de la zona del taló. La profunditat d'immersió caracteritzarà l'equilibri compensatori entre el taló carregat i l'argila.

Temps secundari i reflecteix els processos de transició de la matèria d'un estat a un altre, d'una qualitat a una altra. A més, poden ser reversibles i irreversibles. En els processos reversibles, l'estat qualitatiu de la matèria no canvia. Si hi ha un canvi qualitatiu en la matèria, s'observen processos irreversibles. Amb aquests processos, l'evolució de la matèria va en una direcció, d'una qualitat a una altra, i per tant és possible quantificar aquests fenòmens.

Així, a la natura, hi ha processos canvis matèria que flueix en una direcció. Hi ha una mena de “riu” de matèria, que té el seu origen i la seva desembocadura. La matèria presa d'aquest "" té passat, present i futur.

El passat (-) és l'estat qualitatiu de la matèria que tenia abans, el present - estat de qualitat en el moment, i futur () És un estat qualitatiu que aquesta matèria tindrà després de la destrucció de l'estat qualitatiu existent.

El procés irreversible de transformació qualitativa de la matèria d'un estat a un altre transcorre a una certa velocitat. En diferents punts de l'espai, els mateixos processos poden procedir a diferents ritmes i, en alguns casos, varia en un rang força ampli.

“Per mesurar aquesta velocitat, a una persona se li va ocórrer una unitat convencional, que es deia segona. Els segons es van fusionar en minuts, minuts -en hores, hores - per dia, etc. Els processos periòdics de la natura, com la rotació diària del planeta al voltant del seu eix i el període de la revolució del planeta al voltant del Sol, van servir com a unitat de mesura.. El motiu d'aquesta elecció és senzill: facilitat d'ús a la vida quotidiana. Aquesta unitat de mesura es va anomenar unitat de temps i es va començar a utilitzar a tot arreu.

La unitat de temps és un dels grans invents de l'home, però sempre cal recordar el fet inicial: és, descriure la velocitat de la transició qualitativa de la matèria d'un estat a un altre.

Per tant, qualsevol ús del temps com a dimensió real de l'espai no té cap fonament. - mesurar el temps és senzill.

Però cada segon el nostre món està canviant i ara entre el passat i el present hi ha l'abisme del temps, i el món del passat ja no s'assembla al món actual. Quin és aquest procés que està canviant el nostre món?

En filosofia, qualsevol canvi en general, començant per un simple moviment espacial dels objectes i acabant amb el pensament humà, s'anomena moviment.

Moviment - un atribut de la matèria, és a dir, la seva propietat inherent: no hi ha matèria sense moviment, i no hi ha moviment sense matèria. Les matèries primàries (matèria fosca) i l'espai estan en constant moviment, i una gran quantitat de matèries primàries amb les seves qualitats i propietats passa per l'espai. La continuïtat del moviment és el moviment universal de l'univers que mai s'ha aturat. Fins i tot l'abstracció o la imaginació al nostre cervell s'associa amb el moviment de corrents de matèria primària entre les neurones del nostre cervell. El moviment s'ha d'entendre en el sentit ampli de la paraula - com desenvolupament (-, si estem parlant d'una persona) - el procés de canvis qualitatius en la interacció d'objectes associats amb l'aparició de noves propietats o l'aparició d'un nou objecte. El desenvolupament també va acompanyat de canvi formes, propietats i qualitats de l'espai i la matèria i les seves interaccions.

S'anomenarà un espai amb dimensions que canvien contínuament espai matricial … És com un pastís de capes, on cada capa té la seva pròpia dimensió quantificada.

Així, en aquest espai matricial, quan interacciona amb les formes de la matèria, sorgiran capes de dimensions idèntiques. S'anomenarà cada capa de la dimensió idèntica d'aquest espai matricial espai-univers amb aquest nivell de dimensió.

En altres paraules, un canvi en la dimensionalitat de l'espai matricial en una certa quantitat ("quàntica"), ΔL comporta un canvi qualitatiu en l'espai matricial i la formació en ell de l'espai-univers d'una nova composició qualitativa.

Es pot comparar amb reunir imatges de blocs quan era nen.

Per tant, el canvi en la dimensionalitat de l'espai en una quantitat ΔL equival a l'aparició d'un nou "" i la capacitat d'afegir, amb la seva ajuda, reordenant tots els cubs, una nova "imatge": l'univers. Això només esdevé possible quan tot és "".

Si barregem cubs de diferents mides i intentem fer-ne una imatge, aleshores, amb totes les ganes, no ho aconseguirem, encara que tinguem prou "cubs" per a diverses "imatges". En primer lloc, heu d'ordenar (quantificar) aquests "cubs" per mida i després afegir-hi "imatges".

Un canvi seqüencial en la dimensió pel mateix valor és una quantificació de l'espai matricial i s'expressa pel coeficient de quantificació, que és l'estàndard pel qual es seleccionen els "cubs" per crear una nova "imatge".

Així, de la mateixa manera que es poden reunir diferents imatges a partir d'un nombre diferent de cubs de la mateixa mida, també a partir del mateix tipus de matèria a l'espai matricial es formen universos espacials.

Per exemple, en una capa hi ha 6 del mateix tipus de matèria, en una altra - 7, a la tercera - 8, etc.

Aquests universos espacials formen un únic sistema en l'espai matricial, com ja s'ha assenyalat, similar a un pastís de capes, cada capa del qual és qualitativament diferent de l'altra. A més, cada capa adjacent d'aquest pastís té, en el seu "mosaic", un "cub" més o menys.

Per simplificar la comprensió de molts punts, introduirem símbols per representar part de la informació en forma d'imatges.

De l'àtom a la cèl·lula viva

Després de la síntesi d'àtoms a partir de matèries primàries, l'àtom afecta l'espai amb signe contrari i es produeix una curvatura secundària parcial (deformació) de l'espai (vegeu la figura).

Entre l'esfera física, formada per la fusió de set formes de matèria, i l'etèrica, així com amb la resta d'esferes, formada per la fusió de sis, cinc, quatre, tres i dues formes de matèria, hi ha un interacció en qualitats comunes. Aquesta interacció està determinada el coeficient d'interacció α_i amb cadascuna de les esferes.

Com ja sabem, els diferents àtoms tenen diferents efectes sobre el canvi de dimensionalitat del microcosmos.

Així, cada àtom amb la seva massa en major o menor mesura obre una barrera qualitativa entre els nivells físic i etèric i crea entre ells el canal pel qual flueixen les matèries primàries al nivell etèric.

El canal mínim crea un àtom d'hidrogen, els canals màxims creen elements transurànics (veure figures). A través d'aquests canals, la matèria comença a fluir parcialment al nivell etèric i es desconnecta amb altres matèries (el procés invers de la fusió de la matèria). Per a l'àtom d'hidrogen i altres àtoms simples, la pèrdua de matèria G és insignificant, de manera que es mantenen estables. I els elements transurànics perden una part important d'aquesta matèria i, quan assoleix un valor crític, decaen en àtoms estables. Els nous àtoms ja tenen canals menys actius entre els nivells físic i etèric, per tant, una estructura més estable.

Pel que fa a les molècules orgàniques complexes, el coeficient d'interacció α es tornen importants, de manera que es donen condicions per al desbordament d'altres formes que formen una substància físicament densa. Entre els nivells físic i etèric, sorgeix un canal pel qual flueixen les matèries, que es formen durant la desintegració de molècules simples que han caigut a la zona d'acció del canal de molècules complexes, per exemple, l'ADN o l'ARN, que han creat les seves projeccions a nivell etèric. Però el nivell etèric es forma a partir de sis formes de matèria, de manera que les projeccions de molècules d'ADN i ARN només s'ompliran amb la matèria que falta. G a una concentració propera a la concentració d'aquesta matèria a nivell físic. Després d'això, la barrera qualitativa entre els nivells etèric i físic desapareix completament. Per a molècules simples, els coeficients α L'ADN i l'ARN són transcendentals, per això es degraden.

Per tal d'imaginar sistemàticament l'afirmació que totes les lleis de l'Univers es manifesten en els nivells micro i macro, abastarem diversos nivells organitzatius de la matèria i mostrarem de moment de manera general la manifestació dels mateixos mecanismes. Probablement ja heu prestat atenció al fet que al microcosmos els àtoms s'organitzen en xarxes cristal·lines, i a nivell del macrocosmos també es forma una estructura a partir dels "àtoms" del macrocosmos: sis raigs i antisis raigs., semblant a la xarxa cristal·lina dels àtoms del microcosmos.

I ara representarem gràficament diversos nivells estructurals de l'organització de la matèria -des dels àtoms- fins a una cèl·lula viva i analitzarem què tenen en comú. A tots els nivells d'organització de la matèria (àtoms - 1, àtoms complexos - 2, ADN - 3, cèl·lules - 4), el mateix mecanisme opera entre els nivells físic i etèric: es formen canals a través dels quals les matèries primàries flueixen lliurement al nivell etèric..

Finalment, hem trobat aquell "", que ens permetrà entendre i revelar el secret de l'origen de la VIDA. D'això en parlarem en les properes lliçons.

I. M. Kondrakov

1 Kondrakova, S. O.. El fenomen de l'èxit en la docència en les obres dels educadors-innovadors domèstics dels segles XIX - XX: Monografia. - Pyatigorsk: PSLU, 2008.-- 156 p.

2 Amonashvili, Sh. A. La funció educativa i educativa d'avaluar l'ensenyament dels escolars. M., 1984. pàg. 225.

3 Sukhomlinsky, V. A. Sobre l'educació; comp. S. Soloveichik. - 4a ed. - M.: Politizdat, 1982.-- p. 70.

4 Levashov N. V. "Univers no homogeni". - Sant Petersburg: DNI. "Mitrakov", 2011. - S. 53-54.

5 Propietat - costat de la manifestació qualitat: la qualitat sempre existeix en un objecte (rodó, pla, porós, etc.), i les propietats poden aparèixer o no. Propietats apareix quan un objecte (O₁) amb el seu propi conjunt qualitats interactua amb un altre objecte (O₂), en què hi ha qualitats compatibles amb les qualitats del primer objecte. Gairebé qualsevol objecte posseeix potencialment un conjunt (espectre) de propietats. Qualsevol propietat és relativa: la propietat no existeix fora de la relació amb altres propietats i coses.