Inclusió de doble tall

2024 Autora: Seth Attwood | [email protected]. Última modificació: 2023-12-16 16:00

Veu el cartell "Els nens haurien d'aprendre junts". El primer pensament que em ve al cap és, és clar, junts. Com pot una persona sensata dividir els nens segons qualsevol criteri? Tan aviat com ho penses, estàs atrapat. A la trampa lògica i lingüística que els destructors educatius posen per dissimular el seu avanç.

Perquè no estem parlant de discriminació per nacionalitat, gènere o qualsevol altra base. De què va?

Comences a esbrinar de què parla aquest cartell i t'adones que es tracta d'educació inclusiva.

Continuant amb la teva recerca, segur que rebràs informació que el terme "educació inclusiva", o com també s'anomena "inclusió", prové del llatí inclusi -incluir o del francès inclusif- incloent-se a si mateix. Que aquest tipus d'educació suposadament implica la disponibilitat d'una educació per a tothom en el sentit d'adaptar-se a les diverses necessitats dels infants per tal de garantir l'accés a l'educació dels nens amb “necessitats especials”. Els nens amb discapacitat s'amaguen sota el terme "nens amb necessitats especials".

I de nou, encara no hi ha cap truc visible: algú estaria en contra de la idea que l'educació estigui a l'abast de tothom? Només un misantrop ardent, partidari de la regressió i la destrucció de la societat, pot creure que l'accés a l'educació ha de ser limitat.

A més, podeu trobar que a Rússia aquest tipus d'educació s'està introduint sota la influència d'UNICEF. Explicaré als qui no coneguin aquesta abreviatura que UNICEF és el Fons de les Nacions Unides per a la Infància, una organització internacional que opera sota els auspicis de les Nacions Unides amb seu a Nova York.

Com que Rússia ha ratificat la Convenció de les Nacions Unides sobre els Drets dels Infants, UNICEF ara ens dicta els mètodes d'aplicació d'aquesta convenció, la interpretació de les clàusules d'aquesta convenció, etc.

Al lloc web d'UNICEF hi ha un fulletó dedicat a l'educació inclusiva a Rússia. La introducció d'aquest fulletó diu: “Una de les principals disposicions de la Convenció sobre els Drets de l'Infant (1989) és el respecte i la prestació per part dels estats part de la Convenció de tots els drets previstos a la Convenció per a tots els nens sense cap mena. discriminació, independentment de la raça, el color, el gènere, l'idioma, la religió, les conviccions polítiques o altres, l'origen nacional, ètnic o social, l'estat patrimonial, l'estat de salut i el naixement d'un nen, dels seus pares o tutors legals, o qualsevol altra circumstància.

Al final, tot es redueix al fet que, per garantir els drets de les persones amb discapacitat i excloure la seva discriminació, han d'aprendre juntament amb altres nens. Penseu-hi: condicions especials, cures especials, un sistema d'entrenament especial desenvolupat per a un tipus particular de malaltia, això, resulta que és discriminació!

I què ens ofereixen els defensors de l'educació inclusiva? Proposen (i ja estan implementant!) el tancament de les escoles especialitzades i el trasllat dels alumnes a les escoles ordinaris.

De què està ple?

Per entendre aquesta qüestió, mirem la història de la formació del sistema educatiu per a nens amb discapacitat del desenvolupament.

Un dels primers científics russos que va aplicar un enfocament científic al problema de l'ensenyament dels nens amb discapacitat va ser I. A. Sikorsky. La seva investigació és un dels primers intents de la nostra ciència de fonamentació antropològica de l'educació i educació dels nens amb discapacitats del desenvolupament. Fins a la Gran Revolució Socialista d'Octubre i en els primers anys postrevolucionaris, la recerca no va rebre gaire suport governamental. Però des de 1924, gràcies als treballs de L. S. Vygotsky, han rebut el suport actiu de l'estat i les activitats científiques i pràctiques en el camp de la defectologia s'estan desenvolupant activament.

En els seus treballs, L. S. Vygotsky va mostrar la necessitat de tenir en compte en l'educació i la formació les característiques de les diferents categories de nens amb discapacitat. El treball de Vygotsky i les investigacions posteriors en el camp de la defectologia van donar lloc al desenvolupament de diversos sistemes educatius i educatius per a nens amb diverses discapacitats mentals. No és cap secret per a ningú que les diferents malalties, així com la gravetat d'aquestes malalties, requereixen un enfocament diferent per aconseguir el màxim nivell d'aprenentatge.

Algú dirà: "Per què l'autor només parla de trastorns mentals, encara hi ha usuaris de cadira de rodes?" Estic d'acord amb això i introdueixo una classificació aproximada dels defectes. Es poden subdividir en defectes en la visió, l'oïda, la parla, la intel·ligència i els trastorns del moviment.

Qualsevol persona sensata entén que cada categoria de defectes requereix un enfocament independent de l'aprenentatge. A més, la gravetat del defecte també pot fer els seus propis ajustaments. Per exemple, una persona completament cega necessita aprendre Braille, una font tàctil amb punts desenvolupada el 1824 per Louis Braille, que va perdre la vista als tres anys. I tota comunicació amb els altres en aquestes persones passa per sensacions auditives i tàctils. Al mateix temps, les persones amb baixa visió tenen la capacitat de veure objectes grans, i això es pot utilitzar com a factor addicional en l'aprenentatge.

No és menys evident que per a sords i amb dificultats auditives l'entrenament s'ha de fer amb la màxima visualització. I així successivament per a cada tipus de defectes.

Com es pot implementar aquesta separació de la manera més eficient?

Desenvolupar programes especialitzats per a cada tipus de desviació.

Formar educadors especialitzats en un tipus determinat o diversos tipus de desviacions semblants.

Crear escoles especials i reunir professorat format i nens amb discapacitats iguals o similars.

Això es va fer a l'URSS. I això va donar el seu resultat. Ja he escrit als meus articles sobre la famosa escola de Meshcheryakov i Ilyenkov per a sord-cecs i muts, un dels graduats es va convertir en doctor en ciències psicològiques.

Ara UNICEF ho anomena discriminació i exigeix que aquests nens estudiïn a classes ordinàries.

Això és el que diu el fulletó al qual vaig referir-me anteriorment: “Les idees i principis bàsics de l'educació inclusiva com a pràctica internacional per a la realització del dret a l'educació de les persones amb necessitats especials es van formular de manera més completa en la Declaració de Salamanca” Sobre principis, polítiques i Pràctiques en educació per a persones amb necessitats especials” (1994). Més de tres-cents participants, en representació de 92 governs i 25 organitzacions internacionals, van declarar a la Declaració de Salamanca la necessitat de "reformar fonamentalment les institucions d'educació general", reconeixent la "necessitat i la urgència d'oferir educació a nens, joves i adults amb necessitats educatives especials dins de el sistema educatiu ordinari.". ".

Pensa-hi! En les paraules anteriors, no hi ha ni una mica de raó, ni una mica d'esforç per aconseguir el màxim nivell d'educació per a ningú. Només hi ha una declaració bogeria que les institucions d'educació especial són discriminacions, i el dret a l'educació es realitza a través de l'educació a les aules generals de les escoles ordinàries.

Bé, com es realitza aquest dret si a les classes generals el professor no pot ser especialista en tot tipus de defectes? No pot dominar totes les tècniques necessàries per ensenyar a nens amb diferents tipus de discapacitats. Però imaginem per un moment que el professor ha dominat tot això. Ha de donar el programa a nens corrents i nens amb discapacitat al mateix temps a la mateixa classe. I si a la classe hi ha nens amb diferents discapacitats? La feina del professor es divideix en l'ensenyament de molts programes en un temps limitat a una lliçó.

Potser em falta alguna cosa i la Declaració de Salamanca conté punts raonables? Fem una ullada als principis escrits en aquesta declaració:

Fem una ullada a aquests punts. Busquem un gra sa.

El primer punt està fora de dubte. De fet, cada nen hauria de tenir una educació assequible.

Però ja el segon punt planteja serioses preguntes. Dir que totes les persones són úniques és no dir res. Bé, únic, i què? Farem un programa d'entrenament personal per a tothom? I quedar-se encallat en milions de programes? Això certament no és possible. Per molt úniques que siguin les persones, sempre podeu identificar grups de persones amb habilitats i interessos similars. I això és un tema completament diferent.

Si no es té en compte el que he dit més amunt, és a dir, la unificació de les persones per interessos i capacitats, aleshores el tercer punt, que parla de la necessitat de tenir en compte tota la diversitat de característiques i necessitats a l'hora d'elaborar els currículums, mira absurd.

I finalment, el següent punt parla de les persones amb necessitats especials. I conté tesis mútuament excloents.

La primera tesi diu que aquestes persones haurien de tenir accés a l'educació a les escoles ordinaris.

La segona és que han de cobrir totes les seves necessitats.

Penseu-hi: en comptes de crear (o millor dit, preservar la ja existent) una infraestructura eficaç que respongui a totes les necessitats de les persones amb discapacitat reunides en equip segons aquestes mateixes necessitats, es proposa ruixar-les per diferents escoles i intentar crear condicions còmodes en cadascun. Es tracta d'una discriminació quan, sota l'aparença de tenir cura d'una persona, es col·loca en un entorn que no pot constituir les condicions per a una educació efectiva de l'infant.

Finalment, l'últim punt és una declaració sense fonamentar que l'educació inclusiva és un mitjà eficaç per combatre les actituds discriminatòries. Ningú parla de la qualitat de l'educació en aquest sistema. No interessa als signants d'aquesta declaració.

Així, la inclusió es converteix en una arma de doble tall. Una arma de doble tall és una arma que té una fulla afilada als dos costats. I en sentit figurat, és quelcom que pot provocar conseqüències a banda i banda. Aquesta inclusió té conseqüències per ambdues vessants: perdem l'oportunitat d'educar les persones amb discapacitat de manera qualificada i de qualitat, d'una banda, i de l'altra, per la manca de temps per al professorat, el programa es simplifica., i el nivell d'educació està disminuint.

A més, en el procés d'introducció de la inclusió, deixem sense reclamar els coneixements únics obtinguts com a resultat de la recerca en l'àmbit de la defectologia, deixem a l'atur especialistes de primer nivell, i després acomiadam els professors universitaris que van formar aquests especialistes. És a dir, estem destruint tota una branca de la recerca científica.

La introducció de l'educació inclusiva, que porta a la destrucció dels sistemes d'educació especial existents que s'han anat desenvolupant al llarg dels anys, la destrucció dels sistemes de formació del professorat i la reducció de l'activitat científica, és un cop més per a tot el sistema educatiu en el marc. de la guerra amb l'educació.