Fonaments de l'aprenentatge: què ens ajuda a aprendre?

2024 Autora: Seth Attwood | [email protected]. Última modificació: 2023-12-16 16:00

L'autor de Com aprenem, Stanislas Dean, va descriure els quatre pilars de l'aprenentatge. Aquests inclouen atenció, compromís actiu, retroalimentació i consolidació. Vam rellegir el llibre i vam aprofundir en aquestes característiques i què ajuda a reforçar-les.

Atenció

L'atenció resol un problema comú: la sobrecàrrega d'informació. Els sentits transmeten milions de bits d'informació cada segon. En la primera etapa, aquests missatges són processats per neurones, però és impossible una anàlisi més profunda. La piràmide dels mecanismes d'atenció es veu obligada a realitzar una classificació selectiva. En cada etapa, el cervell decideix com d'important és un missatge concret i assigna recursos per processar-lo. La selecció correcta és fonamental per a un aprenentatge reeixit.

La feina del professor és guiar i atraure l'atenció dels alumnes contínuament. Quan prestes atenció a una paraula estrangera que acaba de pronunciar el professor, queda fixada a la teva memòria. Les paraules inconscients romanen a nivell dels sistemes sensorials.

El psicòleg nord-americà Michael Posner identifica tres sistemes principals d'atenció:

1. un sistema d'alarma i activació que determina quan cal prestar atenció;
2. un sistema d'orientació que t'indica què has de buscar;
3. un sistema de control d'atenció que determina com processar la informació rebuda.

La gestió de l'atenció es pot associar amb "focus" (concentració) o "autocontrol". El control executiu es desenvolupa a mesura que l'escorça prefrontal es forma i madura durant els primers vint anys de la nostra vida. Per la seva plasticitat, aquest sistema es pot millorar, per exemple, amb l'ajuda de tasques cognitives, tècniques competitives, jocs.

Implicació

L'organisme passiu aprèn poc o gens. L'aprenentatge eficaç implica implicació, curiositat i generació i prova d'hipòtesis actives.

Un dels fonaments del compromís actiu és la curiositat, la mateixa set de coneixement. La curiositat es considera l'impuls fonamental del cos: el motor que impulsa l'acció, com la fam o la necessitat de seguretat.

Psicòlegs que van des de William James fins a Jean Piaget i Donald Hebb han reflexionat sobre els algorismes de la curiositat. Segons la seva opinió, la curiositat és "una manifestació directa del desig d'un nen per conèixer el món i construir-ne el model".

La curiositat sorgeix tan bon punt el nostre cervell detecta una discrepància entre el que ja sabem i el que voldríem saber.

A través de la curiositat, una persona busca escollir accions que omplin aquest buit de coneixement. El contrari és l'avorriment, que ràpidament perd l'interès i es torna passiu.

Al mateix temps, no hi ha connexió directa entre curiositat i novetat: potser no ens atreuen les coses noves, però ens atreuen aquelles que poden omplir els buits de coneixement. Els conceptes massa complexos també poden intimidar. El cervell està avaluant constantment la velocitat d'aprenentatge; si veu que el progrés és lent, l'interès es perd. La curiositat t'empeny a les zones més accessibles, mentre que el seu grau d'atractiu canvia a mesura que es desenvolupa el procés educatiu. Com més clar sigui un tema, més gran serà la necessitat de trobar-ne un altre.

Per activar el mecanisme de la curiositat, cal ser conscient d'allò que encara no saps. Aquesta és una capacitat metacognitiva. Ser curiós significa voler saber, si vols saber, llavors saps el que encara no saps.

Feedback

Segons Stanislas Dean, la rapidesa amb què aprenem depèn de la qualitat i la precisió dels comentaris que rebem. En aquest procés, es produeixen errors constantment, i això és absolutament natural.

L'estudiant intenta, encara que l'intent estigui condemnat al fracàs, i després, en funció de la magnitud de l'error, pensa com millorar el resultat. I en aquesta fase de l'anàlisi d'errors, cal un feedback correcte, que sovint es confon amb el càstig. Per això, hi ha un rebuig a l'aprenentatge i una reticència a provar alguna cosa, perquè l'alumne sap que serà castigat per qualsevol error.

Dos investigadors nord-americans, Robert Rescorla i Allan Wagner, van plantejar una hipòtesi als anys 70 del segle passat: el cervell només aprèn si veu una bretxa entre el que prediu i el que rep. I l'error indica exactament on no coincidien les expectatives i la realitat.

Aquesta idea s'explica per la teoria de Rescorla-Wagner. En els experiments de Pavlov, el gos sent el toc d'una campana, que inicialment és un estímul neutre i ineficaç. Aleshores aquesta campana desencadena un reflex condicionat. El gos ara sap que el so precedeix el menjar. En conseqüència, comença la salivació profusa. La Regla de Rescorla-Wagner suggereix que el cervell utilitza senyals sensorials (sensacions generades per una campana) per predir la probabilitat d'un estímul posterior (aliment). El sistema funciona de la següent manera:

• El cervell prediu calculant la quantitat de senyals sensorials entrants.
• El cervell detecta la diferència entre la previsió i l'estímul real; L'error de predicció mesura el grau de sorpresa associat a cada estímul.
• El cervell utilitza el senyal, l'error, per corregir la seva representació interna. La propera predicció serà més propera a la realitat.

Aquesta teoria combina els pilars de l'aprenentatge: l'aprenentatge es produeix quan el cervell capta senyals sensorials (a través de l'atenció), els utilitza per predir (participació activa) i avalua la precisió d'aquesta predicció (retroalimentació).

En proporcionar un feedback clar sobre els errors, el professor guia l'alumne, i això no té res a veure amb el càstig.

Dir als alumnes que haurien d'haver fet això i no d'una altra manera no és el mateix que dir-los: "Està equivocat". Si l'estudiant escull la resposta A incorrecta, donar comentaris en la forma: "La resposta correcta és B" és com dir: "T'has equivocat". S'ha d'explicar detalladament per què l'opció B és preferible a la A, de manera que el mateix alumne arribarà a la conclusió que s'ha equivocat, però alhora no tindrà sentiments opressius i encara més por.

Consolidació

Tant si estem aprenent a escriure amb un teclat, tocar el piano o conduir un cotxe, els nostres moviments estan controlats inicialment per l'escorça prefrontal. Però a través de la repetició, ens esforçem cada cop menys i podem fer aquestes accions mentre pensem en una altra cosa. El procés de consolidació s'entén com la transició d'un processament lent i conscient de la informació a una automatització ràpida i inconscient. Fins i tot quan es domina una habilitat, requereix suport i reforç fins que esdevé automàtica. Mitjançant la pràctica constant, les funcions de control es transfereixen a l'escorça motora, on es registra el comportament automàtic.

L'automatització allibera recursos cerebrals

L'escorça prefrontal no és capaç de fer múltiples tasques. Mentre l'òrgan executiu central del nostre cervell estigui centrat en la tasca, tots els altres processos s'ajornaran. Fins que s'automatitza una determinada operació, cal esforç. La consolidació ens permet canalitzar els nostres valuosos recursos cerebrals cap a altres coses. El son ajuda aquí: cada nit el nostre cervell consolida el que va rebre durant el dia. El son no és un període d'inactivitat, sinó un treball actiu. Llança un algorisme especial que reprodueix els esdeveniments del dia passat i els transfereix al compartiment de la nostra memòria.

Quan dormim, continuem aprenent. I després de dormir, el rendiment cognitiu millora. El 1994, científics israelians van realitzar un experiment que ho va confirmar. “Durant el dia, els voluntaris van aprendre a detectar una ratlla en un punt concret de la retina. El rendiment de la tasca va augmentar lentament fins a arribar a un altiplà. Tanmateix, tan bon punt els científics van enviar els subjectes a dormir, van tenir una sorpresa: quan es van despertar l'endemà al matí, la seva productivitat va augmentar dràsticament i es va mantenir en aquest nivell durant els propers dies , va descriure Stanislal Dean. Dit això, quan els investigadors van despertar els participants durant el son REM, no hi va haver cap millora. Es dedueix que el son profund afavoreix la consolidació, mentre que el son REM afavoreix les habilitats perceptives i motrius.

Per tant, l'aprenentatge es basa en quatre pilars:

• atenció, reforçant la informació a la qual va dirigida;
• implicació activa: un algorisme que impulsa el cervell a provar noves hipòtesis;
• retroalimentació, que permet comparar les previsions amb la realitat;
• consolidació per automatitzar el que hem après.