L'escola mitjana està totalment orientada a les noies

2024 Autora: Seth Attwood | [email protected]. Última modificació: 2023-12-16 16:00

En llibres i articles pedagògics s'escriuen molt sobre el fet que els nens difereixen pel temperament, la manera d'assimilar el material i altres característiques. Tot això és bo, només de vegades s'oblida el més important: que es diferencien en gènere. Els homes i les dones estan disposats físicament de manera diferent, i no només són aquests òrgans.

"Mai vaig permetre que el meu treball escolar interferís amb la meva educació". - Mark Twain

El pensament (així com altres funcions mentals) d'homes i dones (també nens i nenes) funciona de maneres completament diferents. D'aquí que hi hagi un malentès dels cònjuges ("li vaig dir, però no entén!"), I per tant hi ha problemes en els seus estudis.

Segons els teus records, qui és sovint dolent a l'aula, un nen o una nena? Com a regla general, gairebé totes les classes tenen el seu propi "estudiant pobre" inveterat, i aquest és un noi. L'educació escolar moderna (em refereixo a escoles mixtes laiques) està completament i completament "orientada a la dona". Per començar, el professor masculí fa temps que s'ha convertit en una raresa. Potser un professor d'educació física i laboral per a nois, però allà els processos de pensament no hi intervenen especialment. Mestra de primària, mestra de matemàtiques, mestra de física…

Totes les disciplines principals, on el cap hauria de treballar més, no estan només en "mans de dones", sinó qui fa el programa? Heu vist mai el Gabinet de Metodologia del Serpentarium? Hi ha una composició exclusivament femenina. (Sóc metodista, en sóc conscient). El currículum de batxillerat està totalment centrat en la mentalitat de les "nenes", i per això sovint són els nois els que ho fan malament.

El programa es basa en el principi de "copiar-enganxar", és a dir, llegir un paràgraf i explicar-lo, llegir la regla i fer exercicis segons aquesta, mirar la mostra i seguir-la. Aquest és un pensament típicament femení que es replica. El pensament masculí genera idees i crea noves regles i nous patrons.

Per això és tan fàcil que les noies facin front als exercicis d'una regla determinada, i els nois no hi veuen el sentit: han dominat la idea, per què l'haurien de rectificar ara?

Les noies solen respondre molt millor a la pissarra: els seus centres verbals estan millor formats. Per tant, està totalment equivocat quan la meva mare diu: "El nostre nen no parla als dos anys, mentre que la noia dels veïns ja fa tantes paraules a l'any!" - Això és normal! Les noies, de mitjana, comencen a parlar abans i els resulta més fàcil formular els seus pensaments que els nois. És important que els nois expressin l'essència, no necessiten "escampar els seus pensaments per l'arbre", a diferència d'ells, les noies poden embellir les seves històries amb diversos detalls insignificants, que, per descomptat, fan les delícies dels professors i semblen "més exitosos" contra el rerefons de nois que responen fragmentàriament.

Quan una professora de rus revisa els seus escrits, què és el primer a què prestarà atenció? Volum! I si en comptes del mínim especificat "aproximadament una pàgina i mitja" veu cinc línies, ni tan sols llegirà, sinó que ho ratllarà tot amb una pasta vermella atrevida i posarà un "dos".

Als nois se'ls ensenya any rere any durant tota la seva formació que una idea no és important, un pensament no té valor, només són importants el seu disseny i el "copiar-enganxar" (Recordeu la baixada de notes per les taques? el taller de fusteria, com tot a la L'estudi de l'artista està tacat. Quan els nois s'esforcen per crear alguna cosa nova, no tenen absolutament temps per "posar-ho tot a les prestatgeries", això és massa baix per a les seves nobles idees. I a l'escola se'ls impulsa perquè la taca és més alta que el pensament que estaven intentant expressar).

Per descomptat, també cal ensenyar a la noia el pensament creatiu, però són els nois els que pateixen més aquesta orientació d'aprenentatge, quan només cal assimilar la informació, i no aconseguir-la i no crear alguna cosa nova.

Pot semblar que tinc una contradicció: he escrit tant sobre el fet que en una determinada etapa els nens tenen pensament visual-figuratiu, després pensament verbal-lògic? Tot això és cert. Però a la mateixa etapa per a nens i nenes, funciona de manera lleugerament diferent dins del mateix marc. Tant aquests com d'altres operen amb imatges en l'etapa del pensament figuratiu, però les maneres d'operar són diferents. Per exemple, en un joc, les noies poden organitzar una casa per a nines durant dues hores, inventar mobles i canviar-se de roba sense començar la trama. Els nois, en canvi, passen immediatament a les accions; per exemple, van començar a jugar als cotxes, a organitzar carreres immediatament, etc.

Qualsevol persona que tingui l'oportunitat de veure com dibuixen les nenes i els nens amb comentaris, notarà alguna cosa com el següent:

La noia explicarà detalladament tot tipus de belleses: "I aquest és el palau de la princesa. És com si tingués un jardí. Hi ha flors d'aquest tipus (llistes llargues amb la selecció de colors). I el seu gos viu aquí. El nom del gos. és …". Al full hi haurà una clara separació cel-terra amb "files parells" de tots els participants i objectes.

El nen s'expressarà més amb paraules onomatopeiques i interjeccions, és important per a ell "torcer la trama", i no dibuixar tots els objectes: "i ell és així - bam! - i són vzhzhzhzhzhzhzhzhzh, i el cotxe va marxar. allà, aquest boom-boom, i va córrer així…". hi haurà una taca indetectable al llençol, que ha estat "conduït per un cotxe" d'anada i tornada moltes vegades.

I així un nen de primer grau porta un dibuix així a una professora d'art (amb el pensament d'una "nena") i li diu: "Petrov! Per què el teu cotxe penja a l'aire? Per què el teu home està cap per avall? has vist un home pujant per algun lloc?" peus? Per què vas pujar darrere del contorn? Què, petit, no vas aprendre a pintar?" (La classe riu). Així, el nen no només va rebre trepitjat la seva idea noble i la seva trama dinàmica, sinó que també va ser exposat "davant de la formació". Penseu, tindrà moltes ganes de crear?

Com ja hem dit, el pensament dels homes requereix innovació, solucions fonamentalment diferents, els homes necessiten "capgirar el món", ells, de fet, arriben a entrenar per aconseguir aquests dos mateixos anells.

Només a l'escola primària, quan el pensament verbal-lògic es forma en un nen, no cal la lògica masculina. Podeu fer broma que les noies d'aquesta edat tenen un pensament "verbal" (són les que tornen a dir les respostes correctes desitjades), i els nois "lògics": busquen relacions de causa i efecte entre objectes, no sempre podent formular-ho. És aquí on es donen plantilles ja fetes i es dóna informació ja feta.

Aquest constant "fer segons el model" destrueix el desig d'autoeducació i la curiositat en el període inicial d'estudi (no cal pensar que aquestes excel·lents qualitats es formen des de zero al final de l'escola i la primària és només un prescripció, això és precisament la formació d'un model d'activitat educativa, és desitjable per a la vida).

A més del fet que l'aprenentatge no té cap incentiu per mostrar iniciativa, buscar informació i buscar la seva pròpia solució al problema esmentat, l'aprenentatge es construeix precisament sobre el flux verbal, en el processament del qual els nois d'aquesta edat són poc forts. (ja hem dit que les noies les distreuen més sovint quan escolten, formulen pitjor les seves afirmacions, etc.).

A aquesta edat, els nois necessiten "experimentar" tant com sigui possible, els resulta més fàcil trobar una solució "per assaig i error". Per descomptat, qualsevol activitat d'aquest tipus està exclosa a l'escola primària: com experimentar? Bastons de comptar? Els nens es troben en el període de domini del canal cinestèsic de percepció més temps que les noies: necessiten desmuntar i muntar un objecte per esbrinar com funciona i per què funciona així.

Però fins i tot les dificultats intel·lectuals no tenen un efecte tan negatiu com les psicològiques. El més important és la competència. Encara que no sigui escalfat pel professor, segons les lleis de desenvolupament del grup a qualsevol classe, fins i tot la més amable, hi ha competició i places de "primer" i "últim" a la classe. En conseqüència, les noies d'aquesta edat són sempre i a tot arreu "més ràpid-més-més fort", i en les condicions de l'acceleració moderna, fins i tot a l'educació física, els nois no sempre aconsegueixen guanyar (en gairebé tots els primers graus que conec, els més alts). són noies, no nois).

En general, el fet que els nois i les noies tinguin la mateixa edat a la classe ja està equivocat, perquè les noies van molt per davant dels nois en el desenvolupament mental i altres àmbits. (Si llegiu materials sobre les diferències de gènere, trobareu una dada interessant: les nenes acabades de néixer es diferencien dels nens en unes 2-3 setmanes de desenvolupament) i no s'han criat de cap manera "orientada al gènere"! Les nenes estableixen ràpidament un contacte visual., reconèixer les cares dels éssers estimats, etc.)

Per descomptat, a vuitè grau la situació serà diferent: a l'escola secundària, els nois estan ràpidament posant-se al dia i superant les noies a l'escola. Però el subconscient no esperarà vuit anys!

A parvulari i primària ja es formaran càrrecs derrotistas i dependents completament "no masculins". Una situació així, quan una noia demostra públicament la seva superioritat, trenca la seva virilitat. I això passa tot el temps: el nen no podia resoldre el problema a la pissarra, van cridar a la noia perquè acabés d'escriure; les noies resolen les proves més ràpidament i entren els quaderns d'exercicis, i els nois trigaran molt a retocar; El treball net de les noies es mostra més sovint a exposicions, taules d'honor, etc.; els nois sovint són recriminats pel seu comportament i desatenció, i se'ls pren com a exemples de noies; al cap i a la fi, els nois amb baix rendiment enganyen les lliçons de noies excel·lents.

Al principi del tema, vam parlar del fet que és vital per a un home demostrar els seus èxits i rebre admiració femenina. I a l'edat en què es formen els rols de gènere i els patrons de comportament en els nois, reben constantment característiques negatives verbals i no verbals! El que és especialment important - en la comparació més desfavorable amb les noies més reeixides i acceptades socialment.

Un home hauria de demostrar èxits i rebre admiració femenina, però resulta el contrari: als nois se'ls ensenya que són inútils sense valor amb el rerefons de les noies principals i superiors en tot. A més del fet que provoca agressivitat (de veritat, tinc moltes ganes de colpejar aquestes noies al racó durant l'esbarjo), també genera idees errònies sobre un mateix i una autoestima inadequada.

El nen no té suport visual per als seus propis èxits. El nen es veu privat de la idea de com de creatiu pot aconseguir l'èxit. Què vol dir això? Què buscarà el nen una mica més tard, com mostrar la seva masculinitat? Com entens, el camí més fàcil i curt sempre no és gaire bo: si no fumes, no ets home, etc.

Marina Ozerova

Vegeu també: a què comporta l'educació femenina dels nois

Sobre l'educació paral·lela de nens i nenes

Fins ara, en la ciència i la pràctica educativa nacionals i mundials, s'han acumulat prou dades raonades, que indiquen l'impacte extremadament negatiu de l'aprenentatge combinat per als nens i les nenes en el seu desenvolupament espiritual i físic i la seva salut.

Titulars dels mitjans de comunicació amb autoritat:

Un estudi del Regne Unit demostra la viabilitat de l'educació segregada

Els nens i les nenes a les escoles han de ser educats per separat. Aquests són els resultats d'un programa de recerca governamental que porta quatre anys en marxa. L'estudi ha demostrat que l'absència de noies a l'aula contribueix a que els nois funcionin millor als exàmens. Això es deu, segons els científics, al fet que l'absència de representants del sexe oposat permet que els nois estiguin més alliberats… Un estudi realitzat a 50 escoles, on nens i nenes estudien per separat, va demostrar que amb aquest sistema de educació, els nois mostren resultats molt més impressionants . (Diari Independent).

• "The New York Times" (2004-04-03) anuncia la proposta de noves normes que obriran l'oportunitat a l'administració de les institucions educatives de crear classes i escoles amb educació separada ".
• "The Philadelphia Inquier": els psicòlegs informen que quan els nens s'ensenya per separat, es tornen més disciplinats, amables i el seu rendiment acadèmic millora significativament.
• “Ensenyar amb nois emmalalteix el 94% de les noies. Aquesta és la conclusió a la qual han arribat els especialistes de l'Institut d'Higiene de la Infància i l'Adolescent, que fa 40 anys que controlen la salut dels estudiants de diverses escoles de Moscou "(" Duel núm. "núm. 3 (300))
• "La Xina tem generacions d'homes efeminats i està reclutant professors masculins" (RT, 9 de febrer de 2016)

A la dècada dels 80 del segle XX, Rússia va donar un exemple al món d'una educació "asexual" mixta o "aïllada" separada. Es va proposar un model d'educació paral·lela de nois i noies a classes paral·leles (autors V. F. Bazarny i Dubrovskaya E. N.)

Anys de recerca realitzada sota la direcció del prof. V. F. Bazarny va establir el següent:

L'aprenentatge combinat és la base per a la degradació de les inclinacions innates de la personalitat masculina i femenina, inclòs el seu potencial funcional i espiritual, la infantilització i l'extinció de les qualitats masculines en els homes joves, una disminució del seu potencial laboral i de defensa, una disminució de la fertilitat. potencial en dones joves, un augment de la patologia congènita en els nounats, l'alienació mútua dels sexes, la degradació dels fonaments familiars, el creixement dels vicis socials. Actualment, als països de la CEI, unes 1000 escoles utilitzen un enfocament centrat en l'estudiant per a ensenyant a nois i noies en classes paral·leles. S'utilitza a partir d'iniciatives privades alienes a les polítiques públiques i la gestió interdepartamental (educació i salut). Els resultats es resumeixen i es destaquen als materials de la 1a conferència científica i pràctica de tota Rússia "Experiència i perspectives de l'educació sexual i personal (gènere) a Rússia" (Zheleznogorsk. 22-23 de setembre de 2009)