Educació a la llar

2024 Autora: Seth Attwood | [email protected]. Última modificació: 2023-12-16 16:00

Quin és l'avantatge de l'educació a les cases familiars? Qui ensenya als nens? El paper dels pares en l'educació dels fills. El treball físic com a base per a la cognició del món circumdant. El paper de la natura en el desenvolupament dels adults i dels nens. L'educació a casa ja és una realitat.

Svetlana Vinyukova explica per què als nens no els agrada anar a l'escola

Article detallat sobre el tema: Qui va a l'escola al matí…

Educació a casa: experiència personal

Com que els lectors van descobrir el desig de familiaritzar-se amb l'experiència russa de l'educació a casa, vaig decidir començar, potser, amb la meva pròpia família, ja que això no requereix organitzar entrevistes, recopilar i resumir dades; per descomptat, també ho faré tot. això amb el temps i crideu-ho a la vostra atenció…. Si us plau, no prengui aquest article com un programa d'acció general, perquè descriu la nostra i només la nostra experiència privada de la transició de l'escola a l'educació a casa. Es donaran recomanacions més generals a les publicacions següents.

Cal començar, potser, pel fet que jo mateix sóc professor de formació, graduat en A. I. Herzen el 1991 i després va treballar a l'escola durant quatre anys -primer com a professor de cultura artística mundial, després com a especialitat- com a professor de llengua i literatura russa. Durant quatre anys em vaig adonar que no podria treballar en el sistema d'educació pública general per tots els motius que vaig escriure al meu article "Mites sobre l'escolarització". Per tant, l'any 1995 vaig deixar l'escola i aleshores la meva carrera no estava en cap cas vinculada a la pedagogia. Es va desenvolupar en àmbits completament diferents: en el negoci editorial, informatiu i publicitari. Al llarg dels anys, he rebut una experiència de vida variada en diferents àmbits, he anat molt lluny de la meva professió original i, sincerament, he oblidat completament que sóc mestra, no una dona de negocis. I així va continuar fins que els meus propis fills van créixer i van arribar a l'edat escolar. Va ser aleshores quan em vaig enfrontar als mateixos problemes que abans, però des de l'altra banda, des del costat dels pares, no del professor.

L'escola a través dels ulls dels pares

Tinc dos fills, el gran ara té 14, 5 anys, el més petit en té 9, 5. A l'edat preescolar, la meva filla no em va crear cap problema de salut ni de conducta, així que la vaig enviar a la llar d'infants a partir dels tres anys, mentre jo mateixa em dedicava a construir una carrera.com moltes dones modernes. Des dels sis anys la vaig enviar a una escola, per descomptat, a una privada, revisant amb cura les opcions i escollint, segons nombroses ressenyes d'amics, la millor d'elles: una escola primària al Liceu Anichkov. De fet, als graus mitjà i superior del Liceu, llavors ensenyaven de manera excel·lent, el professorat era excel·lent, es van crear les millors condicions per a l'estudi dels nens: classes reduïdes de 5-10 persones, locals còmodes, personal de servei educat i atent. … I la professora de la classe de la meva filla era molt dolça: jove i amable. Per alguna raó, la seva joventut i amabilitat no em van molestar: esperava sincerament que aquestes qualitats no fossin superflues a l'escola primària, especialment en una classe en què només hi havia 6 alumnes. El fet és que els joves professors que acaben d'arribar a l'escola estan plens d'idealisme juvenil i d'idees errònies sobre quin tipus de relació és adequada entre professor i alumnes. Això impedeix que funcionin amb normalitat, cosa que només és possible en una situació d'equilibri entre una rigorositat raonable i una amabilitat raonable.

En aquest cas, aquesta és precisament la situació que es va produir. Un cop, entrant a l'aula, vaig trobar una imatge que em va cridar l'atenció com a antic professor: de sis nens de l'aula, només dos estaven asseguts de cara a la pissarra, on el professor s'estava arrugant impotent. Un nen estava assegut a la recepció d'esquena a la pissarra i colpejant la taula amb un regle. Els altres dos van llençar peluixos. Una altra noia els va mirar i va riure histèricament. Dels dos alumnes exemplars, un era la meva nena. Malgrat el clam regnant a la classe, òbviament va intentar escoltar el que la professora estava murmurant allà i copiar la tasca de la pissarra a un quadern.

Sobretot, el comportament de la mestra em va impactar: es va quedar al costat de la paret, canviant de peu a peu, sense intentar aturar tota aquesta desgràcia i dient alguna cosa així com: "Bé, nens… bé, anem a escriure aquesta frase en un quadern". …" etc. etc. etc. És curiós que en aquell moment em va apoderar d'una "noble" indignació: vaig recordar a l'instant el passat del meu professor i en poc temps vaig posar les coses en ordre a l'aula, simplement agafant el regle al nen de l'escriptori i als nois… la joguina amb la qual es llançaven. Quan em van mirar indignats, els vaig recordar tranquil·lament que en realitat estaven a classe, i hi havia una pausa per als jocs. Això va ser suficient perquè els nens es tranquil·lissin i es poguessin posar a la feina; després de tot, no calia cap esforç especial per a això, només era el primer grau per a nens de sis anys. Quan vaig preguntar a la professora què passava a la classe, em va dir amb culpa que la direcció de l'escola té una orientació cap a un enfocament amable de l'organització del procés educatiu, que li prohibeix ordenar als nens, que els ha d'implicar en els seus estudis d'altres maneres, i per què alguna cosa no funciona. Llavors tot em va quedar clar: de fet, no és pel mateix que els pares paguin diners, perquè els malvats professors forin les seves simpàtiques molles! I si la política de connivència de l'administració se superposa a la inexperiència habitual del jove professor, aleshores la situació d'anarquia a la classe, fins i tot la més petita, esdevé inevitable. No vaig començar a dir-li a la pobra mestra tota la duresa que tenia a punt, sobretot des que aleshores jo mateix no estava disposat a canviar res, hi havia una gran esperança per al "potser" rus i que la corba trigaria. fora….

Tanmateix, el resultat d'aquesta formació era previsible: vam acabar la nota zero amb els mateixos coneixements a la sortida que teníem a l'entrada. El temps i els diners s'havien anat. Per tant, l'any següent, la meva filla va anar solemnement per segona vegada al primer grau d'una escola pública, a un amic, un professor de primària amb experiència. Aquesta vegada el resultat va ser força satisfactori: aquesta mestra coneixia la seva feina, sabia mantenir la disciplina a classe i ensenyar als nens. Malauradament, un any després, per motius familiars, vam haver de traslladar-nos i canviar d'escola, i després tornar a la mateixa classe una segona vegada, després d'acabar l'educació primària, a cinquè de primària.

Quin canvi tan increïble a classe hem trobat!

La part dolorosa de les meves observacions sobre l'escola, que va ser la base del meu article "Mites sobre l'escolarització", es va obtenir no tant en la meva pràctica docent com en la meva pràctica com a pare d'un nen que va passar de primària a secundària. Perquè és a l'institut on la vida de classe adquireix aquelles característiques que he enregistrat. Deixant els seus companys de segon de primària com a simpàtics conillets esponjosos, molt amables i disciplinats sota la guia d'una professora experimentada, la meva filla els va tornar a trobar a cinquè, ja dividits en microgrups, tancats en si mateixos i en les seves relacions dins el grup, estúpids i van perdre la major part del seu encant infantil. Com qualsevol nouvinguda, fins i tot una que abans va pertànyer al mateix equip, la filla va quedar immediatament aïllada i empènyer als marges de la vida de classe. Segons les seves històries, es va veure obligada a fer canvis a la biblioteca, per no ser objecte de negligència o burla (no se sap què és pitjor) per part dels seus antics amics.

Però no estaria tan malament que el procés educatiu s'organitzés com cal. Per desgràcia, ens trobem davant d'una situació exactament contrària, i això malgrat que la nostra escola és d'un francès especial, amb un estudi aprofundit de les llengües, es considera una de les millors de la zona de Sant Petersburg on vivim..

Si a l'escola primària els estudiants estan sota la cura d'una "mare de classe" estricta però afectuosa, aleshores a l'escola secundària es troben davant de diversos professors d'assignatures amb diferents sistemes de requisits i indiferència total per ells mateixos, així com amb un professor de classe convuls, que es preocupa principalment per recollir diners per a diverses necessitats de l'aula i revisar els diaris, perden completament l'orientació i la finalitat del procés educatiu. Aquí, de fet, surten i floreixen tots els seus diversos problemes: educatius, de comunicació, socials, d'alguna manera disfressats i tolerants a l'escola primària. La meva filla no va ser una excepció. A l'escola primària, era ferma, guapa (mai no vaig demanar grans resultats a la meva filla) i no tenia problemes per comunicar-se amb els seus companys. A l'inici del batxillerat, la meva filla va deixar de sobte d'anar bé en gairebé totes les assignatures -només en algunes (humanitàries) la situació era menys catastròfica, en altres (exacte)- més. A la classe, va rebre l'estatus d'"estudiant de grau C tranquil": un estudiant (no importa si una nena o un nen) que sempre s'asseu a la taula posterior, en silenci com un ratolí, no aixeca les mans, no crear problemes per al professor -a la qual cosa respon en espècie gairebé mai no se'l nota i no el crida a la pissarra. Com a resultat, al final del trimestre, aquests nens poden tenir una o dues notes en dos mesos a la revista -per regla general, això és un tres- i aquesta nota migra automàticament a la butlleta com a nota del trimestre.. Aquesta situació no em va anar gens bé, perquè sabia perfectament que la meva filla en coneixia més de tres assignatures. Jo mateix vaig estudiar amb ella i em vaig imaginar el seu nivell de coneixements prou adequadament. Vaig venir a l'escola, vaig parlar amb els professors i els vaig oferir, des del meu punt de vista, una sortida raonable: li donen a la noia una tasca addicional. Ella ho compleix, l'avaluen, li parlen del material, a partir del qual canvien el quart de primària. No més aviat dir que fet. La filla va passar per alt els professors i va rebre una tasca de cadascun, després de la qual cosa va bufar a consciència llibres i quaderns durant diversos dies. Quan tot estava a punt i va voler lliurar els encàrrecs rebuts, va passar una cosa sorprenent: només una mestra de totes les que vam parlar va acceptar parlar amb la noia. La resta, sota un pretext o un altre, "no va poder". Un dels professors va ser més franc que els altres i em va dir a la cara: “Per què hauria d'estudiar amb la teva filla individualment? L'escola no em paga per això". El més interessant és que l'oferta de diners no va canviar res, per tant, quin era el significat profund d'aquesta afirmació, no ho vaig entendre.

Una petita digressió sobre la llar d'infants

Paral·lelament, un altre procés s'estava fent a la meva família, amb el meu fill petit. Històricament, el meu fill, a diferència de la meva filla, no anava a la meva llar d'infants; o bé apareixia una bona mainadera, o les àvies mostraven heroisme, i després, quan semblava que era necessari, ens vam traslladar a una zona on faria falta. dos per arribar a la llar d'infants.tres anys abans de la visita.

Llavors ens vam tornar a traslladar, vam trobar una llar d'infants accessible, i llavors vaig tenir una mala idea de donar el meu fill almenys a un grup preparatori. Perquè la idea d'una socialització insuficient em turmentava i volia posar-me al dia.

A la llar d'infants, el fill estava completament fora de lloc. Com que no tenia ni idea de la disciplina a l'equip, i si tenia alguna cosa, aleshores una psique força fràgil i una salut dolenta, va reaccionar molt bruscament davant el comportament d'altres nens, per la qual cosa era colpejat i castigat regularment per quedar-se de peu. cantonades. Al vespre, anant a la llar d'infants per al nen, escoltava històries llargues i instructives sobre com és d'inadequat el seu comportament, com no sap com comportar-se i es manifesta socialment. Això sí, a casa vaig notar una certa tendència a la histèria i al plor en el nen, però res més. Per tant, l'abundant informació negativa, literalment, em va sorprendre. Va ser molt estrany: els educadors em van semblar bastant intel·ligents, però jo coneixia força bé el meu fill i m'imaginava què esperar d'ell i què, després de tot, no.

No obstant això, la tortura de la llar d'infants va continuar fins que el nen va caure seriosament i durant molt de temps va emmalaltir de bronquitis. Ens van atendre molt de temps i al matí vam anar a la clínica per fer fisioteràpia. I aleshores un matí de vent, com de costum, vam sortir al carrer, el fill va prendre un glop del vent fred i dur i… va començar a sufocar-se. Al principi no m'ho vaig creure, vaig pensar que estava jugant amb mi. Va resultar que estava realment sufocant: va ser un atac d'asma. Ja a la clínica, on em vaig quedar sense ensurt en un parell de minuts amb el nen als braços, em van dir que els asmàtics sovint reaccionen bruscament davant el vent humit.

En resum, el fill va acabar a l'hospital. El metge assistent, després de preguntar-me detalladament sobre totes les circumstàncies familiars i escoltar la meva confusa història sobre l'estrany comportament del meu fill a la llar d'infants, va negar amb el cap i va dir: "Mama, el meu consell per a tu és que treguis el nen de la llar d'infants. Li preguntes a què té aquesta reacció: el més probable és que sigui un jardí. Realment no el necessites per anar-hi, oi? Aleshores, oblideu-vos de totes les socialitzacions durant almenys un any. Socialitza perfectament quan cal. I encara serà millor si no va a l'escola amb tu, amb tanta psicosomàtica fràgil".

Aquest consell em va sorprendre perquè, com la gran majoria dels pares del nostre país, no tenia ni idea que, segons la llei, els meus fills no poden estudiar a l'escola, sinó a casa. I com a part important dels pares, després d'haver après això, no vaig sentir gens entusiasme, sinó que vaig sentir un por covard i una manca de voluntat de fer-me càrrec dels estudis dels nens pel meu compte.

Comença l'escolarització a casa

Tanmateix, després d'un temps, l'estat de salut del meu fill, així com els problemes de la meva filla a l'escola, em van enviar a buscar una forma alternativa d'educació. Amb l'escola on va estudiar la meva filla, no vaig parlar de la celebració d'un contracte de formació com a estudiant extern: l'experiència d'interacció individual amb els professors em va desanimar de l'èxit d'aquesta empresa. Vaig començar a recopilar informació sobre els externs de Sant Petersburg a Internet, i després, visitant-los un per un i parlant amb els directors, ja que en aquell moment n'hi havia molt pocs. Segons els resultats de la conversa, em va agradar més que ningú, el NOU "Express" sota el lideratge d'O. D. Vladimirskaya. Vaig signar un conveni amb aquesta institució educativa, vaig treure els documents de la meva filla de l'escola i va començar una nova vida a la nostra família.

Dir que ens ho hem passat significa no dir res. La nostra vida no estava gens adaptada a les condicions de l'escolarització a casa, i si també tenim en compte que això va passar a mitjans de curs, després del primer semestre, que donava molt poc pel que fa a l'estudi… En una paraula, gairebé morim de sobreesforç.

No podia deixar la feina, així que vaig haver de fer tots els deures després de la feina. A casa amb els fills hi havia una mare jubilada, però no va acollir gens bé els meus esforços pedagògics i no tenia ganes d'ensenyar als nens en la meva absència. Per tant, vaig haver d'organitzar jo mateix el procés educatiu.

Junts, la meva filla i jo vam elaborar una rutina diària i un pla de lliçons per al mes amb antelació, que es va anotar en un diari habitual. A més dels seus propis estudis, la meva filla també tenia el deure de supervisar els estudis del seu germà, que, en preparació per a la formació regular, també tenia tasques de mi (la majoria, eren receptes i llibres per pintar). Al vespre vaig venir i vaig supervisar les tasques.

Problemes i solucions

Ara és fins i tot estrany recordar que abans els esforços independents més senzills van provocar una tensió tan inhumana per part nostra. La primera tasca que li vaig proposar a la meva filla va ser aprendre a dominar i aprovar puntualment el material del currículum escolar, sense demores i trasllats a un altre curs. Tot no seria res si no fos per les matemàtiques. La filla va començar les seves classes de matemàtiques a fons i com a resultat es va quedar completament indefensa sense l'ajuda d'un professor. Jo tampoc la vaig poder ajudar radicalment en aquest tema i vaig demanar ajuda al meu conegut, un científic-historiador, que per motius de salut havia de treballar a casa. Sabia molt versat en matemàtiques i va acceptar ajudar els meus fills a organitzar classes de ciències exactes (bé, alhora, història també). Va ser ell qui em va suggerir el principi de l'ensenyament, al qual encara em segueixo: perquè l'interès per aprendre no s'esvaeixi, sinó que, al contrari, s'encén, quan apreneu alguna cosa nova, cal no passar de simple a complex., però, al contrari, de complex a simple: el nen ha de provar definitivament la seva força per realitzar tasques que no són de la seva edat, igual que un nadó sense dents encara necessita alguna cosa per mastegar. Per exemple, després d'un parell de lliçons d'introducció, el meu amic va fer això amb la seva filla: li va demanar que en un dia (i l'endemà vam tenir un control) més de 20 problemes i exemples de matemàtiques, malgrat que ella estava molt, molt guiat en el material relativament. L'endemà va ser fatídic. Al matí, la noia li va dir a la meva que era impossible completar la tasca, però que ho intentaria. Al voltant d'una hora i mitja vaig passar histèric i colpejant-me el cap contra la paret. Després de sopar, va dir que no arribaria a temps per més de la meitat.

Va acabar la meitat de la tasca a les 6 de la tarda, després de la qual cosa de sobte va tenir un segon vent, o finalment va entendre el principi de la resolució de problemes matemàtics (al cap i a la fi, fins ara mai havia hagut de completar 10 tasques típiques alhora). En resum, a les 10 del vespre s'ha acabat la tasca. La que ella considerava completament impossible al matí. Va ser un avenç. La noia va tenir un motiu per respectar-se a si mateixa i es va adonar que podia fer molt més del que pensava.

Tanmateix, malgrat aquests moments tan gratificants, és clar, els primers sis mesos van ser un temps de treball molt dur sense cap avenç important. Vam acabar la classe a mitjans de juny, però encara sense triples, aquest últim era imprescindible.

L'any següent es va dedicar a aprendre a aprendre. La noia va tenir una sèrie de problemes, sense la solució dels quals la formació posterior no aniria de cap manera més enllà del marc del domini del currículum escolar com a estudiant extern:

1. manca d'interès per la lectura, addicció a la televisió i als jocs d'ordinador;

2. problemes de comunicació: hipertimidesa, males maneres, incapacitat per parlar amb adults i construir correctament la parla;

3. mandra, falta de motivació per a estudis més seriosos.

Vaig intentar resoldre cadascun d'aquests problemes per separat, com a privat, i no va tenir gaire èxit. Per molt que vaig persuadir la meva filla, quant no vaig recórrer a mesures prohibitives, quant no vaig lliscar llibres interessants, el seu comportament no va canviar. Per descomptat, estava nerviós, preocupat, periòdicament desesperat i pensava si m'estava assumint massa, però sempre em va recolzar la idea que, per molt dolent que fos un professor, encara pitjor estava esperant la meva filla a l'escola. - perquè almenys ella no em va ser indiferent.

De vegades desenvolupava una activitat febril, amuntegant munts de tasques i materials addicionals sobre els nens, però, afortunadament, tenia prou sentit comú i consells dels altres al meu voltant per no convertir la vida dels nens en la satisfacció de les meves ambicions pedagògiques. Era evident que el més important -és a dir, els canvis personals, desfer-se dels hàbits negatius i adquirir-ne de positius- no es feia immediatament, no en un dia o dos, sinó al llarg dels anys. Per això, vaig decidir no exigir l'impossible a la meva filla, sinó que li vaig plantejar un objectiu estret i concret: aprendre i aprovar de manera puntual i conscienciosa el material del currículum escolar, amb l'esperança de resoldre la resta de problemes amb el temps, sense centrar-se en ells.

Periòdicament, per a alguns apartats del currículum escolar, que em semblaven especialment poc il·luminats, com ara el tema de la teoria de l'evolució de Darwin en el curs de la biologia o el tema de les croades al llarg de la història de l'edat mitjana, vaig seleccionar literatura addicional per a la meva filla, que vaig treballar amb ella per separat, perquè la meva filla tingués una idea i altres punts de vista no presentats al llibre de text. Aquest any, sempre que era possible, vaig intentar substituir la mestra per la noia, centrant-me encara en el model d'escola (perquè no tenia res més al cap en aquell moment). La seva segona professora era una amiga meva, que va continuar seguint els seus estudis de matemàtiques i història. Acabem l'any amb força èxit, havent aprovat totes les certificacions a temps i rebut només notes positives sense exagerar. A finals d'any, es van començar a observar canvis positius en el comportament de la seva filla: en primer lloc, es va relaxar més i va deixar de tenir por de comunicar-se amb els adults. Això era natural -al cap i a la fi, ara es comunicava amb mi un ordre de magnitud més que en el moment en què anava a l'escola i, a més, també es comunicava periòdicament amb el seu segon mentor-, el meu amic i periòdicament tenia consultes individuals amb atents i professors amables en estudis externs. En segon lloc, es va tornar més organitzada i responsable i va començar a fer molt més, ja que s'encarregava de fer els deures, supervisar les tasques del seu germà i realitzar diverses tasques domèstiques.

Tot estava bé, però, malauradament, el principal problema no es va resoldre: la noia encara evitava llegir i no tenia cap interès en un ventall més ampli de coneixements. Vaig entendre que fins que no es resolgui aquesta tasca, no avançarem seriosament, perquè només amb una lectura constant i intensa, podeu aprofundir i ampliar significativament els vostres coneixements.

Primers èxits

L'any següent d'estudis, la tasca de millorar la qualitat de l'educació de la meva filla va ocupar tots els meus pensaments. Juntament amb un amic meu que és el segon professor dels meus fills, vam començar a investigar a Internet per recollir informació sobre mètodes pedagògics que fossin útils per als pares que ensenyessin als nens a casa. Aquí hem trobat que la gran majoria de la informació sobre aquestes tècniques es troba en llocs en anglès. Així va començar el nostre coneixement amb el món de l'educació a casa, amb les obres d'Illich, Holt, Sayers, Mason. Al meu cap, a poc a poc, va començar a sorgir un sistema, adherint-se al qual, seria possible ampliar notablement l'àmbit de l'educació i millorar-ne la qualitat.

Amb l'Ivan era més fàcil de fer, ja que amb ell no calia corregir els errors comesos. Immediatament després d'aprendre a llegir amb fluïdesa (i això va passar al final del primer any de deures habituals), va començar a estudiar en un sistema ampliat en comparació amb el currículum escolar, que incloïa ciència i història. Al principi, aquestes disciplines eren estudiades pel nen utilitzant enciclopèdies de les editorials Makhaon, Rosmen i Eksmo. Aquest any es va convertir en un rècord per a mi pel que fa al nombre de literatura infantil i educativa de ficció comprada: vaig comprar totes les publicacions més o menys interessants i totes em van ser útils més tard.

Al nen li agradava aprendre els conceptes bàsics de la ciència a partir de les enciclopèdies i a poc a poc va anar guanyant velocitat en la lectura. L'any següent, ja no va llegir articles d'enciclopèdies, sinó llibres individuals i fins i tot una sèrie de llibres, aproximadament a la mateixa velocitat. L'orgull de la seva filla, per descomptat, estava regularment turmentat per comparacions poc afavorides del seu volum de lectura amb el volum de lectura del seu germà, però això, malauradament, va fer poc per despertar la seva passió per la lectura.

De fet, només aquest any es va produir un canvi seriós en l'actitud del nen gran envers els estudis, quan es va fer gairebé completament independent i independent en els seus estudis de mi i de la meva ajuda. El cercle dels seus interessos es va expandir de sobte i radicalment, i el seu interès pel coneixement va començar a desenvolupar-se immediatament en diverses direccions. Actualment, el volum i el nivell de lectura de la seva filla, tot i que encara no és comparable amb el del seu germà, és força satisfactori per a una noia de la seva edat. Com a projecte anual, la filla va triar un tema seriós: una comparació de les cultures del Japó i Anglaterra, i llegeix molt sobre ell. A més dels seus estudis, la meva filla gestiona gairebé completament la llar en la meva absència: compra menjar, prepara menjar, manté l'ordre a la casa. A més dels estudis, la seva filla té molts interessos: dibuix, manualitats, dansa, art teatral. El problema de la mandra es va resoldre radicalment, així com els problemes de comunicació: havia establert relacions igualitàries de respecte amb els professors de l'escola externa, els amics es van adquirir en part a l'escola, en part a través d'Internet. Actualment, tots dos nens són significativament superiors en termes de coneixement, desenvolupament psicològic i socialització dels seus companys, escolars, que s'ha confirmat repetidament no només en exàmens externs, sinó també en una varietat de situacions quotidianes. Els problemes de salut del meu fill també s'han reduït a res: aquest any hem aconseguit evitar l'agreujament habitual de la tardor dels asmàtics. A veure com es sentirà a la primavera.

Pel que fa a mi, resoldre el problema d'organitzar l'educació a casa dels meus propis fills em va portar a la meva professió, a la pedagogia. En comparació amb la tasca que estic resolent ara, totes les tasques passades de l'àmbit empresarial s'han esvaït i han perdut el seu atractiu. Això em va portar a canviar el camp d'activitat, i ara concentro tots els meus esforços en un àmbit. L'èxit que he aconseguit a la meva família m'ha portat a parlar en públic en defensa de l'educació a casa. I ara considero el meu deure ajudar els altres pares, ansiós per trobar una sortida al parany de l'educació pública, a trobar aquesta sortida i utilitzar-la al seu benefici.