Quins problemes amaga la ciència RAS?

2024 Autora: Seth Attwood | [email protected]. Última modificació: 2023-12-16 16:00

Autor kfmin, ns, RAS. Va ensenyar a l'institut. Intentaré mostrar els problemes que ara són rellevants per a mi i els meus associats.

Formació de quadres

Aquest és un tema dolorós. Intentaré mostrar les mancances del sistema de formació del personal, que es veuen des de les profunditats del RAS.

Escola

1) Formació molt extensa, el volum de coneixements escolars actuals es pot amuntegar en un estudiant molt més ràpid i alliberar anys de vida. Es distorsiona molt el coneixement, sovint s'ensenyen mites i llegendes en relació amb l'analfabetisme dels professors i la forma de joc de l'ensenyament. Cal destacar especialment l'avorriment de fets per aprovar l'examen.

2) Falta de rebuig del marc. En conseqüència, la manca d'incentius per estudiar i el consens general dels escolars és que ja estem obligats a aconseguir una feina en un institut i una feina. Com a conseqüència, els nens molt heterogenis surten de l'escola, mai se sap per endavant què sap aquest alumne i què no.

3) Condicions d'hivernacle. Els escolars pensen que tothom els ho deve tot, per tant no hi ha cap autoritat per a ells. Tampoc no entenen les paraules "no" i "aturar". Tots els avisos, i la vida en general, es perceben d'una "manera lúdica".

4) Poc coneixement de la física. Desconeixement catastròfic de la química.

La Universitat

1) Durada de la formació. La quantitat de coneixements impartits no correspon de cap manera a 6 anys d'estudi.

2) Destrucció de la integritat de l'ensenyament. Hi ha grans llacunes de coneixement. Per a algunes especialitats, alguns cursos s'imparteixen, per a les especialitats relacionades són completament diferents, respectivament, una petita quantitat de coneixements generals, l'absència d'una base comuna. D'aquí la total impossibilitat de la recerca interdisciplinària. Poc coneixement de la física. Terrible coneixement de química, tecnologia, indústria.

3) Sobrecarregat de temes filosòfics boltològics. Aquestes assignatures no desenvolupen l'estudiant, però mostren que qualsevol pregunta es pot ignorar.

4) Aprendre a treballar amb instal·lacions al nivell de l'operador més primitiu. Desconeixement total dels dissenys dels dispositius i del seu dispositiu. En conseqüència, la manca d'habilitats pràctiques en el treball experimental.

5) Una càrrega terrible en llengua anglesa. El nombre total d'hores d'anglès (escola + institut + postgrau), al meu entendre, correspon al nombre d'hores de física. En general, sembla que els instituts formen traductors amb coneixements profunds de física.

6) Una estranya estructura de formació: fins al títol de batxillerat (4t curs), es dóna el 90% dels coneixements. El mateix títol de batxiller és misteriós. Podem cursar un grau en un institut de recerca només com a tècnica sense possibilitat de cap creixement en principi (ara sembla que això està canviant). Per a una persona, un batxiller, de fet, tant la formació continua com el creixement professional estan tancats. Si el batxiller tenia pressa, va entrar al màster i no va entrar a l'exèrcit, durant els propers 2 anys sense fer res, rep un diploma d'especialista complet. En conseqüència, aquests estudiants ja no recorden què és l'aprenentatge.

7) Sense rebuig. El primer examen a la vida d'una persona és 1 curs 2 semestre. És aquí on es fa evident per primera vegada en 20 anys si aquest estudiant és un complet imbècil. Més endavant, a 4t any, queda clar com de bones són les seves notes o si els seus pares tenen bones connexions i si entrarà a la magistratura. I només a l'institut de recerca, el responsable de l'obra mata personalment coixuts, bojos, humanitaris, etc. d'aquest laboratori. Tot i això, tots els rebutjats rebran diplomes i es difondran al món, explicant què és la física.

Institut de Recerca + estudi de postgrau

La formació de postgrau és molt feble i en general es fa la impressió que es tracta d'un homenatge a la tradició i a les reivindicacions polítiques.

1) Un estudiant graduat es caracteritza per l'encapsulació en el tema. És a dir: ve un estudiant de grau i treballa a la mateixa instal·lació, o resol la mateixa equació, tota la resta passa per ell. Així, l'escola de postgrau ja es caracteritza per l'ossificació.

2) Els cursos físics es seleccionen a partir de la disponibilitat del professorat i són completament aleatoris. Tenint en compte la individualitat dels graduats i les llacunes en els seus coneixements, aquests cursos són ineficaços, els aprenen un petit percentatge d'estudiants graduats.

3) Cantitats salvatges d'anglès.

4) Molta filosofia. D'una banda, la filosofia és una pseudociència completa que corromp els estudiants de grau. D'altra banda, aquesta assignatura és impartida per tan freaks que molts estudiants de grau arriben a entendre en què es converteix una persona vinculada a la filosofia. Per tant, l'avantatge d'aquest curs és que elimina les persones moralment inestables.

Retrat d'estudiants graduats, integral:

1) Nivell educatiu divers, el coneixement de cada graduat és individual. Així que amb tolerància, podeu designar llacunes, per exemple, la manca d'un concepte sobre l'electricitat que viu a la presa. Això vol dir que la formació posterior és extremadament individual, omple els buits i requereix molt de temps per al professor. En conseqüència, físicament no podrem preparar el nombre de quadres més que només substituir els que marxen.

2) Falta de por. Simplement no entenen que un accionament mecànic pot trencar un braç i que l'alta tensió pot colpejar estúpidament. No tenen experiència en treballar amb perills en general i, per tant, no es perceben les paraules "no permès", "perillós". Els estudiants tenen una férrea creença que “no em passarà res dolent”, “estan obligats”, “em salvaran”.

3) Un gran nombre de persones aleatòries que generalment no són aptes per treballar amb equips. La necessitat de rebutjar anormals i altres imbècils amb necessitats especials.

4) Grans peticions. Sona malament, però de quina altra manera caracteritzar afirmacions com "Acabo de començar a pensar en aquesta pregunta per 80 mil al mes".

5) Mitologia desenvolupada. Viuen en un món mitològic, i tota la física que troben a la feina no els hi apareix en la realitat. Així, un estudiant-experimentador graduat, el propòsit del qual és augmentar la potència del làser, després del treball pot comprar un punter làser amb un "catalitzador", sobre el qual "va dir a YouTube" que pot cremar edificis. Llavors vine i pregunta per què no funciona.

6) Internet com a font de coneixement més competent. Has de lluitar cada hora per l'autoritat amb alguns monstres d'Internet.

Conclusions: ara educació en humanitats. En ciència i tecnologia, hi ha gent marginal, la importància de la ciència en la vida de la societat està disminuint, hi ha una mitificació generalitzada. El personal és generalment tolerant (en comparació amb Ucraïna i els uzbeks), augmentarem la substitució, però no podrem augmentar-ne el nombre, per això cal canviar tot el sistema educatiu.

Problemes d'informació

Actualment, gairebé tots els grups científics estan treballant en condicions de bloqueig informatiu. Causes:

1) Psicològic. Tots ja s'han criat en la tradició de "el coneixement és capital". Així que no els pots compartir. Tenim una forta competència! És especialment fort entre departaments adjacents.

2) Destrucció de sistemes de comunicació. Fins i tot si voleu parlar d'un problema, l'única manera de comunicar-vos és mitjançant el contacte personal.

Curiosament, en aquest context, la publicació a revistes occidentals no es considera una pèrdua de coneixement/capital, perquè "ja ho saben".

Flux d'informació al departament

D'una manera amistosa, necessitem orientació sobre què treballar, els primers resultats del treball i el coneixement estàndard.

Les instruccions sobre què s'ha de treballar només provenen de l'exèrcit, no hi ha altres necessitats al país. L'Acadèmia de Ciències s'ha retirat, cosa que s'expressa en la introducció d'un sistema de subvencions: nosaltres mateixos hem d'aconseguir allò que actualment és rellevant per al país. Així, el 90% de les tasques les hem de plantejar nosaltres mateixos, el que porta a les següents:

1) Formulació de tasques a nivell departamental que, sumat al desconeixement total de la indústria, es redueix a "cal aconseguir la generació de radiació a 6 nm". És evident que aquestes tasques són trivials i, en principi, no poden moure la ciència.

2) Triant tasques d'oest "fem tal cosa per al seu accelerador i ens farem famosos". L'estat pagarà de bon grat per aquesta direcció, no per si mateix, després de tot.

3) Temes antics soviètics. Tots són bons per a tothom, només que sovint ja no són rellevants.

Disponibilitat de la seva informació

1) Els llibres/bases de dades de referència només estan disponibles en paper des dels temps de l'URSS, amb excepcions molt rares.

2) Els articles i llibres soviètics estan disponibles a través de les biblioteques en paper.

3) Aproximadament la meitat dels articles necessaris estan disponibles a través d'Internet. Recentment, els llibres a Internet s'han tornat inaccessibles, els drets d'autor hi han aparegut.

4) Tesina. No disponible en absolut.

5) Resums, resums de conferències, revistes de resums: no porten informació.

En general, la situació pel que fa a la velocitat d'accés a la informació és lleugerament superior al nivell de l'URSS, tenint en compte la disminució del nombre d'articles. La disponibilitat d'informació és menor. És especialment preocupant la restricció de l'accés a les dades de referència.

Disponibilitat d'informació estrangera

1) Articles. Hi ha Sci-hub, un lloc web de GB que fa meravelles. Sense ell, hi haurà accés irregular a algunes revistes.

2) Llibres. No hi ha accés disponible.

3) Bases de dades. Hi ha accés, però no a tot arreu ni sempre.

En general, la disponibilitat d'informació estrangera és superior a la russa i la velocitat d'accés és simplement incomparable.

La qualitat de la informació científica s'ha d'anotar per separat. Informació de màxima qualitat, contrastada i obsoleta en taules i bases de dades. També hi ha moltes coses interessants als articles antics. Els articles moderns contenen molt poca informació, s'assemblen més a anuncis. Una pregunta molt interessant sobre els drets d'autor. El seu aspecte permet bloquejar qualsevol flux d'informació.

La disponibilitat d'informació és la capacitat de seure a un ordinador, descarregar i llegir. Quan treballo, llegeixo un gran nombre d'articles relacionats amb el tema del treball. La introducció de qualsevol tarifa / la necessitat d'una cerca de 2-3 dies simplement elimina les dades de direcció.

Flux d'informació del departament

De manera amistosa, la informació dels instituts de recerca hauria d'anar a les organitzacions aplicades per a la implantació del coneixement i a l'Acadèmia de Ciències per desenvolupar-ne de noves.

Res va oficialment a les organitzacions aplicades, no tinc ni idea d'on poden esbrinar què estem fent. Potser estan llegint els nostres articles? En aquest cas, els simpatizo amb ells. L'únic canal d'informació són els contactes personals.

Els informes van a l'Acadèmia de Ciències del que els passa després, ningú no ho sap, hi ha l'opinió que, com les tesis, simplement es llença.

Articles

El principal flux d'informació que surt del departament són els articles. El nombre d'articles i el factor d'impacte de les revistes en les quals publiquem és el factor més important per informar.

Per tant, has de publicar molts articles en revistes “bones”. Per tant, hi ha dues decisions obligatòries:

1) El resultat obtingut es divideix en molts articles que es publiquen en diverses revistes que són "bons" en aquest moment. Arriba al punt que jo, l'autor de l'article, no entenc ben bé de quin resultat concret es va escriure aquest article. De nou, les activitats de recerca s'associen al risc de fracàs, i per complir amb l'estàndard, és necessari disposar d'una font permanent d'articles. Per regla general, la font d'articles per a l'experimentador són mesures banals d'alguna cosa en una combinació de condicions inexplorada. Per als teòrics, això és una simulació per ordinador de tot. Els resultats d'aquests estudis es coneixen per endavant i no porten res amb ells. En general, val la pena destacar que la capacitat informativa dels articles (tant els nostres com els estrangers) és extremadament reduïda. Hi ha un altre efecte secundari: els teòrics calculen més ràpidament, cosa que condueix a una disminució gradual de la proporció d'articles experimentals i l'expulsió dels experimentadors del camp de la subvenció.

2) Les revistes "bones" amb grans factors d'impacte són totes americanes, així que hi escrivim. De nou, aquest és el costum de mostrar-se davant de ponent. Val a dir que darrerament ens van començar a estrènyer allà. No només hi ha una exempció de responsabilitat estàndard dels drets d'autor, sinó una recaptació velada de taxes per la possibilitat de publicació: es paga la velocitat de publicació, la comprovació de la llengua anglesa, etc.

Intenten enviar a les revistes russes bé articles inferiors, "falsos" o casos especials (acords, etc.). Curiosament, aquests articles "falsos" són més interessants que els "reals".

Un gran nombre d'articles és una garantia de rebre diners de subvencions, per tant, si una persona cau accidentalment del procés d'escriptura, ell mateix mai tornarà a la ciència. Només es pot incorporar i incloure en articles per res. D'aquí la simple conseqüència: la meitat del departament s'inclou en qualsevol article. Aquesta és una condició important per a l'estabilitat del departament en termes científics.

Conclusió: el canal d'informació més potent de nosaltres s'ha enviat a l'oest. També hi ha un petit canal interior amb els militars. Hi ha una gran proporció de pseudoinformació, alguns ja perceben aquesta situació com a normal. També hi ha l'opinió que un article és un anunci pel qual, si cal, us trobareu.

Personal

Falta de personal de suport.

En ciència, gestió de personal molt ineficaç. Es pot notar un gran nombre de candidats pel que fa al nombre de personal de servei, la manca de forces de maniobra, la voluntat de cobrir totes les àrees. Les arrels d'aquests problemes es remunten als anys 90, quan tot el personal de suport va ser acomiadat.

Per tant, hi ha aproximadament un estudiant de postgrau i una persona de personal de suport per a un KFMN. El departament científic és pràcticament una unitat autònoma, per tant, tot s'ha de portar amb ell. El personal de suport es dedica principalment a la producció (torners), comptabilitat (responsable) i economia (estimacions, compres). Sí, l'institut té els seus propis serveis, però resolen els seus problemes, tenen les seves pròpies proves i jocs. I aleshores apareix el kfmn a l'escena, una bèstia tal que pot substituir gairebé totes les especialitats, que és el que està passant. Sempre que és necessari, els KFMN són enviats a l'atac, conclouen contractes, fan licitacions, compren metall, esmolan parabolts, dibuixen llocs web, filmen vídeos i participen en audiències públiques. Al mateix temps, hi ha una gran manca de temps per a la recerca. Resulta que la força només és suficient per servir-se.

Polvorització de temes

Per a 30 persones (~ 6 kfmin) tenim ~ 10 temes per a subvencions, per a llars. contractes ~ 3 temes, treballs prometedors ~ 2 temes, un total de 15 temes, que són 2, 5 temes per candidat. Està clar que un KFMN no pot tractar completament dos grans temes, per tant, d'any en any, els temes estan fragmentats. Una disminució del nombre de temes comporta una disminució dels sous, la qual cosa és inacceptable, per tant, hi ha una caiguda de la qualitat de la recerca. A grans trets, el tema "Fonts de radiació plasmàtica" es substitueix pel tema "Espectroscòpia de plomes de paó" (els noms dels temes són reals). Ara la beca RFBR és el nivell d'un bon diploma, la RSF és el nivell del candidat. El desenvolupament intensificat del tema és que el candidat està exempt de compres i informes i només queda un tema. A continuació, la investigació la porta a terme una sola persona, cosa que també és difícil, almenys pel que fa a la consultoria. De vegades es forma un grup de 2 candidats per a la recerca, després reuneixen 5 temes i compres amb informes.

La multitud d'orientacions científiques porta al fet que la investigació està dispersa i no pot tenir èxit enlloc. Només podem quedar enrere en tots els àmbits. Per ser honest, cal revisar els temes i àrees de recerca existents.

L'organització del treball científic, el problema dels teòrics

Al meu entendre, el problema més gran de la ciència russa ara és la desunió i la manca de connexions, incloses les interdisciplinàries. Pràcticament no hi ha connexions en una ciència, per exemple, ja és difícil connectar el magnetisme i l'espectroscòpia, i fins i tot entre disciplines, això està fora de dubte. Així, ara no s'estan formant noves connexions entre química-física-biologia, només s'estan desenvolupant velles direccions. Hi ha molts més problemes en absència de comunicació entre l'experimentador i el teòric.

La competència científica ha portat al fet que els físics es divideixin en dos grups: experimentadors i teòrics, que lluiten en el camp de l'escriptura.

El treball principal d'un teòric és explicar els resultats experimentals, crear un model teòric i predir nous resultats basats en aquest model. L'arribada dels ordinadors, la fascinació pels càlculs numèrics i la variabilitat han portat a la creació de models teòrics universals com la caixa negra. Segons la meva experiència, aquests models tenen les següents propietats generals:

1) Manca de significat físic, no hi ha interpretació visual dels processos.

2) El model, amb la combinació correcta de paràmetres d'entrada, ho explica TOT, fins i tot mesures errònies.

3) Es desconeix la regió d'aplicabilitat del model.

4) El model no prediu res.

5) Els valors mesurats no es poden subministrar al model, per regla general, els models funcionen amb valors d'altres models. Per exemple, el model descriu la longitud de la coherència (en HTSC), i la longitud de la coherència en si s'introdueix en un altre model i és una derivada inexpressable d'un munt de paràmetres, la meitat dels quals no es poden mesurar.

6) La maqueta està en poder de l'autor i ningú l'ha vist mai.

Tot això porta al fet que els treballs teòrics no són utilitzats pels experimentadors, i els mateixos treballs teòrics es redueixen a anunciar un model. Les discussions amb els teòrics són molt difícils, ja que un model informàtic, si cal, dóna algun resultat. Per tant, és impossible comparar amb l'experiment; per tant, no és possible comprovar el model. A més, els teòrics són més organitzats, pràcticament mononacionals, més occidentals, tenen més pes i menys necessitat de diners per organitzar la feina.

El treball principal dels experimentadors és la creació d'instal·lacions, obtenint-hi nous fets experimentals i la seva interpretació primària. Per regla general, l'experimentador està lligat a la seva configuració i no està especialment interessat en processos fora del laboratori. Els experimentadors estan fragmentats i depenen molt de l'equip, els diners, etc. Això té dues conseqüències:

1) Els experiments consumeixen més temps i costen més.

2) Els experimentadors treballen amb models teòrics dels anys 60.

La primera conseqüència condueix al fet que els experimentadors estan significativament endarrerits pel que fa al nombre d'articles publicats, respectivament, lentament els obliguen a sortir del camp de la subvenció. En aquesta situació, el lideratge del treball es trasllada lentament als teòrics, monopolitzen el dret a expressar noves idees, la qual cosa redueix els experimentadors a tècniques.

La segona conseqüència porta al fet que els models utilitzats pels experimentadors no són del tot adequats i sovint l'activitat experimental es redueix a una enumeració d'opcions. És evident que els problemes complexos no es poden resoldre d'aquesta manera.

Aquesta desunió no permet la recerca moderna. Què pot unir teòrics i experimentadors - potser molt grans, diners injustificadament grans. Avui en dia, comprar un teòric "doméstic" és tan car que és més fàcil fer investigacions sense teoria.

Conclusió: De moment, l'organització de la ciència acabava al departament (en el millor dels casos). En general, es creu que la ciència s'ha d'organitzar "per si mateixa", fet que ha comportat la impossibilitat de massificar la recerca en les direccions necessàries i el caràcter "parroquial" de la recerca. En general, hi ha caos en termes organitzatius.