Les universitats actuals: un transportador de futurs titelles

2024 Autora: Seth Attwood | [email protected]. Última modificació: 2023-12-16 16:00

Els paràsits socials, després d'haver pres el poder a Rússia, van adoptar la reforma (destrucció) de l'educació i van tenir molt èxit en això. Sense corregir aquesta situació, ens convertirem completament en plàncton d'oficina, incapaços de resistir…

Fa uns dies van xocar dues notícies: una del món gran, l'altra del petit, quotidià. Portal "Utro.ru" va informar:

“Segons les dades de la Cambra de Comptes, només el 2015, la proporció d'especialistes aturats amb estudis superiors va augmentar un 19,6%”.

I del petit món era això. Els ebanisters (no només un parell d'amics, sinó una empresa amb lloc web, carta i segell) van portar després d'un llarg truc una prestatgeria de l'estil més senzill que vaig demanar. Van començar a muntar-se, i va resultar que la paret vertical era 20 cm més curta que la requerida i per alguna raó es va tallar en un angle inexplicable. Ara hi ha taules sense sentit al meu soterrani i esperen el director, que, en els termes més afalagadors, es va comprometre a venir, a entendre-ho tot i a prendre mesures immediates i efectives, però, per desgràcia, se li va avariar el cotxe. Ara només vindrà diumenge.

Què tenen en comú aquestes històries?

Tot és comú.

Es tracta de gent maldestra. Sobre la ineptitud sistèmica. Sobre la ineptitud com a fenomen social, i no sobre la maniobra personal de Vasya o Petya. Es tracta del fet que el nivell professional, l'habilitat de la nostra gent està en un nivell lamentablement baix amb una tendència a la baixa. Avui és un èxit estrany trobar no alguna cosa genial, però almenys algun especialista en qualsevol negoci. Parlo com un empresari. Recentment, el director va dir el mateix: trobar un professor decent i eficaç és un problema de problemes. Estic segur que els molt aturats amb diplomes, el nombre dels quals ha augmentat gairebé un 20%, segons informa Utro.ru, no saben com fer res. Ni cap ni mans, res ni res. Bé, potser escrivint un currículum, ho hem après amb els anys de progrés i reformes del mercat. Perquè si sabessin almenys alguna cosa, els haurien tallat amb les mans. I ells, per desgràcia… A les universitats estudien "una mirada i alguna cosa", que no és aplicable a res. Al cap i a la fi, la majoria d'ells obtenen les professions d'advocats, economistes, politòlegs, financers, traductors, periodistes i altres experts en especialitats de joguina a les universitats casolanes.

Hi ha exactament dos resultats d'aquesta sessió de cinc anys: 1) un hàbit persistent d'ociositat i 2) la convicció que el treball senzill no és per a mi. L'educació superior moderna forma multitud de gent ociosa i sense valor que, a més, rossegen les reivindicacions sobre el món i la vida: al cap i a la fi, sóc un gerent d'economia internacional (especialista en lingüística comparada i comunicació intercultural), i he d'enrotllar capses per dins. un magatzem. (Per cert, aquesta és una barreja combustible de tot tipus de moviments de protesta, com els jerseis de Maidan i els llaços blancs).

Molt sovint, una persona així amb fàstic es porta a algun tipus de treball físic, com fer-me un bastidor. Molt sovint no la respecta, fins i tot la menysprea (perquè no sap com), se sent infravalorat i infeliç.

L'únic que serveix és seure en una oficina envoltat de tres K: cafè, aire condicionat, teclat. Però per a això, no es necessita cap educació especial: escoles, darrere dels ulls i les orelles. D'on he tret això? I ja veus qui és el diplomat d'algun despatx. Treballar a prop: advocats, economistes, financers (aquests són els més, perquè s'alliberen a totes les portes), psicòlegs, filòlegs, culturòlegs, etc., petites coses, tot tipus d'ecologistes. I tots fan el mateix. Això, al meu entendre, ho demostra més clarament que qualsevol altra cosa: allà no cal educació.

Com a resultat, la qualitat de la feina de les persones està disminuint constantment.

Què s'ha de fer per solucionar el problema? Em sembla que no cal reformar, sinó simplement canviar radicalment el nostre sistema educatiu.

L'educació secundària especialitzada hauria d'esdevenir una norma social.

Hem d'entendre-ho perfectament: per a la gran majoria de les obres realitzades en societat, no cal una saviesa superior. Requereix una sòlida formació secundària especialitzada.

Cal refrescar la ment de la diferència entre educació secundària especialitzada i educació superior del perfil corresponent. És a dir, quina diferència hi ha entre un paramèdic i un metge, un tècnic d'un enginyer. A l'època soviètica, l'escola tècnica es va convertir en un dipòsit per als escolars sense èxit. (Això va ser encara més cert per a les escoles de formació professional). De fet, un tècnic és un expert en una determinada branca de la tecnologia i la tecnologia, és un especialista de ple dret, de fet, la producció s'ha de basar en ell. Què el distingeix d'un especialista amb estudis superiors? El fet que no estigui dirigit a crear-ne un de nou, utilitza el que ja està disponible, actua segons els desenvolupaments ja fets. Per això no necessita una penetració particularment profunda en la teoria, la comprensió dels mecanismes profunds dels fenòmens, etc. Per a la gran majoria de persones, aquesta penetració no està disponible, i per a la gran majoria de llocs de treball, afortunadament, no és necessari. L'educació superior -per disseny- hauria d'anar dirigida a crear-ne una de nova, i l'educació secundària -a utilitzar l'acabat. Però l'ús és assenyat i qualificat.

Això és un tècnic. I després hi ha un treballador qualificat. Aquest també és un especialista en el seu camp, però treballant, de nou per disseny, amb les seves mans. Crear una cosa directament. La línia entre ells és inestable. Normalment en aquest lloc recorden una màquina CNC o alguna cosa així. Sí, una línia tremolosa, estic d'acord. Per cert, és molt difícil comparar quantes persones a quin país tenen quina educació, perquè, per exemple, a Finlàndia una infermera o una mestra d'infantil es considera una persona amb estudis superiors, i a Alemanya és una professió laboral.. Per descomptat, pot ser difícil traçar una línia, però encara es pot distingir el nucli del fenomen. Necessitem un gran nombre de persones amb mans intel·ligents. És important identificar, fins i tot a l'escola secundària, les persones que tenen les mans més intel·ligents que el cap, i dirigir-les pel camí correcte.

Escollir el camí correcte a la vida és generalment una gran benedicció i un èxit, tant per al propi treballador com per a tots els que l'envolten. Malauradament, avui dia les nostres manualitats quotidianes estan fetes de manera increïblement malament i de forma irregular. Amb un avenç enorme en tot, amb nous materials i eines, la construcció, per exemple, s'està duent a terme a un nivell repugnant, vergonyós. Trobar un lampista decent, un electricista és una felicitat rara, són estimats, es transmeten amb reverència l'un a l'altre. Els perruquers decents valen el seu pes en or. No hi ha sastres en absolut. Es creu que no tenen demanda, però no és així, simplement no saben com i no s'atreveixen a intentar aprendre. Aquesta situació és comprensible. Aquests treballs els duen a terme gent que d'alguna manera autodidacta "va emmalaltir" (paraula de Peleví). Per tant, cal no somiar amb nanomanilov i no Manilov, sinó començar a ensenyar treballadors qualificats.

Això és el que passa. Hi ha vuit classes: una escola integral. Després -tres o quatre anys- l'ensenyament professional bàsic. Com a conseqüència, una persona comença a treballar no als 23 anys, a més, sense poder fer res, com passa ara, sinó als 18-20 anys, ja podent fer alguna cosa. Aleshores, després d'haver treballat i sentint la inadequació de la seva educació, el jove pot seguir estudiant més: a cursos, o fins i tot a una universitat.

Hi ha moltes coses diferents al voltant d'aquest problema. El tema de l'educació és molt dolorós psicològicament: les mares, fins i tot força equilibrades i raonables en la vida quotidiana, es converteixen en boges violents davant els nostres mateixos ulls, tan bon punt es tracta d'admetre nens no només a la universitat, sinó fins i tot a la primera. grau d'alguna escola especial. Les meves notes, allà on es publiquin, reben més respostes dels lectors (més sovint abusives) pel que fa a l'educació. La qual cosa, per descomptat, no és d'estranyar: qualsevol conversa sobre educació sembla una discussió sobre el futur dels nens. I els nostres pares russos s'esforcen molt per organitzar i assegurar el futur dels seus fills, fins i tot sense poder crear el seu propi present suportable.

Per tant, s'han format molts prejudicis al voltant del tema de l'educació. El més important: com més estudis superiors tingui una persona, millor treballa en qualsevol feina. Això és fonamentalment incorrecte. Per fer una bona feina, necessites una persona que sàpiga fer AIXÒ, i no algú que hagi estudiat càlcul o teoria de l'estat i el dret.

Sovint et pots trobar amb el següent pensament: "molt alfabetitzat", ensenyem millor, té més èxit a l'hora de dominar coses noves. També malament. Fa quasi vint anys que faig classe a l'especialitat de comerç. I em vaig adonar: els millors alumnes són persones amb estudis secundaris especialitzats o simplement amb estudis escolars. Aquests anoten el que dic i, el més important, intenten posar-ho en pràctica. Les persones amb estudis superiors (malauradament aclaparan el meu públic) són menys receptives. Poques vegades prenen notes: els sembla que ja ho entenen tot. Com a resultat, mostren els pitjors resultats, tant a la formació com a la feina. La veritable desgràcia són les persones amb estudis superiors i professors universitaris (també em vaig trobar). Estan enfocats estrictament a l'adquisició de coneixements. Escoltant-me, sovint diuen: “Sé que això és tu… segueix alguna cosa de l'economia política, la teoria de la gestió o fins i tot la psicologia comercial. Però això no és el que ensenyo: ensenyo a guanyar diners. I això no requereix coneixements, sinó habilitats i habilitats. Això és el que simplement no perceben la gent altament educada. Estan acostumats a xuclar qualsevol brossa teòrica i després repartir-la a demanda. Ni tan sols intenten aplicar-ho als negocis. Però és per això que es paguen els diners, i no per la repetició de llibres de text.

Per tant, un alt nivell d'educació dista de ser un benefici tan indiscutible, com sovint es creu. Per a alguns és necessari i beneficiós, però per a alguna cosa és perjudicial i inadequat. El coneixement és alhora fortalesa i debilitat, segons les circumstàncies. Per cert, al segle XIX això ho van entendre els anomenats reaccionaris, que no consideraven ensenyar als pagesos a llegir i escriure una benedicció tan indiscutible.

Un prejudici comú: ara és el moment de la producció automatitzada i, per tant, no cal fer res amb les mans. Tot això és una gran exageració. El conegut historiador Andrei Fursov, originàriament un expert en Orient, dóna xifres tan instructives: a la Xina, aproximadament la meitat de tots els productes manufacturats es fabriquen sobre la base del treball manual, i a l'Índia, al voltant del 60%. Fa un temps, un dels líders de NPO Energia, que no fa de cap manera bosses i escombres, sinó, al cap i a la fi, nau espacial, va treure de la seva pensió un hàbil operari de fresadora per fer una feina especial. Es fan moltes coses per encàrrec, en quantitats tan petites que no hi ha cap motiu per automatitzar-les, de manera que les habilitats manuals mai seran superflues.

Aleshores, quin tipus d'educació necessitem? Així és com ho veig jo.

Els vuit primers cursos estudien tots junts i el mateix. Tothom adquireix coneixements bàsics: rus, matemàtiques, ciències, història, treball. Sense especialització, sense liceus-gimnasos especials: tothom ensenya el mateix. És important! Per a aquells que ho desitgin - grups d'afició, però l'escola en si no necessita cap especialització. En conseqüència, l'alumne ha d'aprendre a llegir amb comprensió, escriure sense errors, estimar la lectura, aprendre a sentir-se orgullós del seu país i dels fets dels seus avantpassats. Cal adquirir coneixements bàsics de matemàtiques i ciències.

Després tothom surt de l'escola. Tot! Perquè ningú s'ofegués.

I tothom va a rebre educació secundària especialitzada. En essència - en una escola professional o una escola tècnica. Al mateix temps, crec que cal suprimir els termes: primària, secundària incompleta, secundària completa, secundària especialitzada, educació superior. No hi hauria d'haver aquests termes: tenen massa connotacions no desitjades enganxades. Totes aquestes subdivisions estan obsoletes, no cal arrossegar-les cap al futur.

L'educació superior avui és una mena de fetitxe absurd que fa temps que ha perdut el contacte amb la realitat: és millor que no existeixi. L'educació superior és ara una mica microscòpica, de la mida d'un cap d'alfiler d'una noblesa ridícula, un signe de noblesa. Per tant, només cal que apareguin paraules noves, per exemple, escola d'educació general. Són 8 classes obligatòries. Després - formació professional. Aquesta és l'antiga escola professional o escola tècnica. Després d'això, pot haver-hi una institució educativa més de nivell superior. En algunes especialitats pot ser, i en algunes no. Com a resultat d'aquest enfocament, cadascú té la seva pròpia educació especial. La física teòrica té la seva, més llarga, la perruqueria (ara rebatejada "estilista") en té la seva. Però tots dos són professionals, especialistes. Ja no hi ha el concepte d'"educació superior", que vol dir que no hi ha sentiment d'inferioritat per la seva absència. La gent es pot centrar tranquil·lament a obtenir una professió, i no un estatus de cèntim. Ara moltes, sobretot les noies, van a les universitats per no ser “pitjors que la gent”. Avui dia és impossible destacar per a millor amb l'educació superior, però no tenir-la és un inconvenient, és una llàstima.

Per què els estudiants soviètics no es van esforçar especialment per les escoles professionals i les escoles tècniques, sinó per les universitats? Aquí, em sembla, es va cometre un gran error. A les escoles professionals i escoles tècniques de l'època soviètica, van ser expulsats. Aquí hi havia una classe on tothom estudiava junts, alguns eren millors, altres pitjors. I hem d'expulsar el pitjor d'aquesta classe. I els millors es quedaran. Quina és la reacció natural dels escolars i dels seus pares? N'hi ha dos. 1) La ferma convicció que una escola tècnica-escola professional és una merda, un gosset que no necessitem. Encara que inicialment una persona es va centrar en no sap Déu quina mena d'educació, encara no vol ser una brossa de la qual es desfer. I no vol anar allà on estan EXCESATS. 2) La voluntat a tota costa de quedar-se entre els que en aquesta situació són reconeguts com els millors, de més qualitat i, per dir-ho d'alguna manera, “de genealogia”. Aquest desig també es veu reforçat pel conservadorisme humà natural: el desig de continuar fent el que feia abans. No és inherent a tothom, sinó a molts. Si no és per als nens, per als pares. Estic segur: si tothom abandonés el 8è grau, i el 9è simplement no estaria disponible, i al mateix temps no hi hauria un concepte d'educació superior, però només n'hi hauria un d'especial: molts anirien de bon grat a escoles professionals. I a una escola tècnica, per a una ànima dolça.

De fet, moltes institucions educatives que ara es consideren superiors i de gran prestigi, de fet, són escoles tècniques. Una vegada vaig estudiar en llengua estrangera. Maurice Thorez: una escola tècnica típica. Els alumnes s'hi haurien d'admetre després de 8è de primària i formar-se com a professors d'una llengua estrangera i traductors. Tot hauria funcionat exactament amb el mateix èxit. Abans de la revolució (1917), les llengües estrangeres eren ensenyades per institutrius amb un diploma de mestra a casa. El van rebre les noies que es van graduar de l'anomenada 8a classe pedagògica d'un gimnàs femení o simplement van aprovar els exàmens per al títol de mestre de casa al districte escolar. I tot va sortir molt bé. Ningú considerava aquesta educació de governant superior. És curiós que en la meva joventut encara hi haguessin àvies prerevolucionàries que es van sorprendre al veure el diploma de la meva néta en llengües estrangeres, que deia: "especialitat - llengües estrangeres". “Quina és aquesta especialitat? - les velles estaven perplexes. "Idiomes - són idiomes, i res més".

La divisió de l'educació en educació superior i secundària porta a històries ridícules. Als anys 90, la filla d'amics va estudiar en una universitat dependent del Ministeri d'Afers Exteriors. A l'antiga manera s'anomenava els cursos per a mecanògrafs-taquígrafs del Ministeri d'Afers Exteriors, després va ser ascendit a la universitat, però encara va romandre una institució secundària especialitzada. I no tenir el més alt, és clar, és una llàstima. Bé, se'ls va plantejar: a la universitat van establir una educació purament formal en alguna universitat casolana, com a resultat de la qual la noia, juntament amb un diploma universitari, va rebre una educació superior i es va convertir en "no pitjor que les persones". Si el concepte d'educació superior no existís a la natura, tot estaria en ordre, i no caldria rebuscar en va.

La gent anava tranquil·lament a institucions educatives especials i rebria especialitats.

Arribats a aquest punt, sempre es plantegen la pregunta: d'on vindran els creadors de la ciència i la tecnologia, qui avançaran això i allò, traçaran noves rutes, descobriran, inventaran, canviaran la nostra visió sobre la naturalesa de l'Univers i penetraran en els secrets. del macro i microcosmos, tal com s'expressa a l'almanac preferit de la meva infància dels nens soviètics "Vull saber-ho tot!"? D'on vindran, aquests caps d'ou, si, com suggereix l'autor obscurantista, tots van a escoles de formació professional?

M'ho imagino així. Els enginyers vindrien d'aquells que primer es van convertir en tècnics o treballadors qualificats. Per a la formació de matemàtics teòrics, seria útil disposar de diverses institucions on entrarien persones especialment dotades -com abans a les bones escoles de mares, on s'apleguessin nens d'arreu del país. Estudiar-hi hauria de ser tan difícil que us hauria de costar més ficar-vos-hi per estirar o per prestigi. En general, cal recordar que l'educació de tipus superior, situant-se al nivell dels màxims assoliments de la ciència del seu temps i orientada a crear-ne una de nova, és capaç de rebre, segons una estimació optimista, el deu per cent de la població. Per a la resta, això no està disponible i no és necessari. Qualsevol pot millorar la direcció d'un cotxe, però els rars poden convertir-se en corredors de la Frmula-1; i no és necessari.

Si volem començar a superar la nostra vegetació semicolonial i convertir-nos en un país realment avançat, hem de començar per l'educació. I ell, l'educació, no necessita cosmètics i nostàlgics (a l'estil de "torn a l'URSS"), sinó transformacions imprescindibles. L'educació que tenim ara genera ineptitud sistèmica. El sistema està configurat per fer-ho.