Com s'ha d'ensenyar la història a les escoles?

2024 Autora: Seth Attwood | [email protected]. Última modificació: 2023-12-16 16:00

Molts recorden des de la infància quina assignatura avorrida era la història a l'escola. Una llista enorme de dates, guerres, fets i noms innecessaris, a més, poc fiables, com demostren estudis recents. Però no és gens difícil fer que la Història esdevingui un tema interessant i fascinant, que mostri el grandiós procés del desenvolupament de les civilitzacions…

La història positiva de la civilització

La situació dels llibres de text escolar és semblant a la coneguda experiència de concentració. Mentre seguim les paraules de l'autor detectiu del llibre de text i ens concentrem en el punt de vista imposat: "fets coneguts", d'altres romanen fora de la nostra atenció:

Hi havia una idea per intentar implementar el concepte "Història positiva", com a assignatura que dóna coneixements positius, ajuda entendre connexions entre l'antiguitat i la modernitat, l'impacte de la tecnologia i les estructures socials en la vida de la humanitat i la natura que l'envolta, etc. En general, hauria de ser el que prevalgui història del descobriment i de la creació, no una història de guerres i destrucció. D'alguna manera, hi ha una comprensió comuna, però la terminologia encara no s'ha cristal·litzat.

L'estiu de 2014 es va fer una pregunta important a l'article "Respostes a les preguntes dels lectors": “Si tota la història és una mentida total, s'ha d'ensenyar a l'escola? Com escriuries un llibre de text d'història?"

La meva resposta: La història ha de ser obligatòria, però no com a instrument de propaganda de la política actual convertida en passat, sinó com a enllaç entre tots els altres temes. És a dir, en lloc de la història de guerres, revolucions i altres panses de dates, noms, aparences i contrasenyes, necessitem una història de la creació coherent de l'estructura de la civilització.

Com el canvi en el subministrament d'energia (no només és llenya, carbó i altres combustibles, sinó sobretot l'agricultura!), els mecanismes, el transport i les comunicacions canvien l'entorn humà, com van afectar aquests canvis a la forma de vida de diferents grups de persones? Com va canviar la colonització-civilització la cara del món, i qui va viure a costa de qui, com va aconseguir els recursos que necessitava, canviant les relacions en la divisió regional del treball?

De fet, moltes coses es poden resumir d'una manera breu i accessible, per exemple, vegeu la una mica abandonada "Història logística dels Estats Units". Ja és possible adjuntar detalls a aquest esquema general. Un mínim de dates + coneixements de geografia i no m'importa el que algun estadista va pensar divendres al vespre fa tres mil anys, el més important és el que van fer realment (per a persones avançades, també podeu explicar com s'emmascaren els objectius reals, com s'explicaven). les seves accions a la gent).

S'ha de deixar l'esquema adoptat de dividir en períodes segons els governants, ja que les dates són més difícils de recordar i, per tant, és més fàcil: "sota Nicholas-2", "sota Stalin", "a l'època victoriana", etc.

És molt important observar la regla d'integració de la formació, és a dir, programar amb antelació connexions interdisciplinàries. Això és fàcil de fer fins i tot amb programes moderns. Per exemple, fem la pregunta més senzilla: "Què menjaven els antics romans i grecs?" i ja està sorgint una connexió amb la geografia física i la biologia.

Si la història parla de la construcció de piràmides egípcies de propòsit desconegut, al llibre de text de matemàtiques de la classe corresponent, en lloc del problema de les càrregues transportades amb un propòsit desconegut, es poden plantejar problemes per calcular la quantitat d'aliments que necessitaven els constructors per dia. i per any, quines àrees de camps amb aquests rendiments podrien proporcionar-lo. Els números han de ser reals. Aquí hi ha història, àlgebra, geometria i biologia en una sola ampolla. Al mateix temps, mostreu les antigues estructures per mesurar el nivell de la riuada del Nil, que servien per calcular les inundacions (és a dir, les zones fertilitzades) per calcular la quantitat d'impostos futurs …"

Antic i modern (connexió de temps)

A l'estiu del 2014 es va escriure una petita nota "Per què estudiar història?" amb respostes a les preguntes dels lectors, per exemple, aquesta: “Si tota la història és mentida, s'ha d'ensenyar a l'escola? Com escriuries un llibre de text d'història?"

L'inici de la resposta és el següent: “La història hauria de ser obligatòria, però no com a instrument de propaganda de la política actual convertida en passat, sinó com a nexe de connexió entre tots els altres temes. És molt important observar la regla d'integració de la formació, és a dir, programar amb antelació connexions interdisciplinàries. Això es pot fer fins i tot amb programes moderns. Per exemple, fem la pregunta més senzilla: "Què menjaven els antics romans i grecs?", I ja apareix una connexió amb la geografia física i la biologia. És a dir, en lloc de la història de guerres, revolucions i altres panses de dates, noms, aparences i contrasenyes, necessitem una història de la creació coherent de l'estructura de la civilització…"

L'esquelet de la història es pot representar figurativament en forma d'estructura cristal·lina, on les capes bidimensionals en coordenades XY representen l'estat de la civilització en un moment determinat, la capa inferior és l'antiguitat i la capa superior és la modernitat. Es basa la teoria logística de la civilització nodes de la ciutat i enllaços de vora entre ells, a més, el patró de connexions està determinat per la geografia, les necessitats i les capacitats de transport. Dins dels límits d'un pla, s'obté un estudi comparatiu de la història molt útil "i què va passar al mateix temps en altres localitats?"

A la història, la tercera, la coordenada Z, el temps, la cronologia crea el problema més gran. En el diagrama mostrat, els nodes-boles "des de baix cap amunt" són les mateixes ciutats (fenòmens, tecnologies, etc.), el canvi de les quals mostra la dinàmica del procés i permet "encallar en l'eix del temps", revelant inconsistències. i dades qüestionables.

L'estudi de la cadena vertical "de dalt a baix", del present al passat, és un mètode retrògrad d'investigació històrica, que permet trobar el límit de la fiabilitat de la informació disponible sobre el fenomen.

Així que això és tot. Quan l'enorme període de l'existència humana, l'"Edat de Pedra" / "societat primitiva", sigui realment expulsat de l'estudi / esfera d'atenció, com en un llibre de text per a 5è grau, no hi haurà comprensió de la unitat de la procés històric, la connexió entre el passat i el present i, en conseqüència, el coneixement es mantindrà fragmentari i amorf.

Mentre estudiem, juntament amb els més joves, els llibres de text d'història escolar, intentaré traçar aquelles "cadenes verticals" de connexió de l'edat de pedra i d'altres èpoques amb l'actualitat, per al disseny de les quals hi ha prou temps i esforç. És molt possible que els adults també estiguin interessats.

Per començar, es va crear una subpàgina "Grau 5", on es publicaran les meves esmenes i addicions al llibre de text. "Història del món antic" … Potser escriuré alguna cosa abans d'hora, en la mesura del possible crearé noves subpàgines. La tasca per als propers 5-6 anys.

Respostes a les preguntes dels lectors

Algunes de les preguntes formulades, les respostes a les quals poden ser d'interès per a molts.

Si tota la història és mentida, s'ha d'ensenyar a l'escola? Com escriuries un llibre de text d'història?

La història hauria de ser obligatòria, però no com a eina de propaganda de la política actual convertida en el passat, sinó com a enllaç entre tots els altres temes. És a dir, en lloc de la història de guerres, revolucions i altres panses de dates, noms, aparences i contrasenyes, necessitem una història de la creació coherent de l'estructura de la civilització.

Com el canvi en el subministrament d'energia (no només és llenya, carbó i altres combustibles, sinó sobretot l'agricultura!), els mecanismes, el transport i les comunicacions canvien l'entorn humà, com van afectar aquests canvis a la forma de vida de diferents grups de persones? Com va canviar la colonització-civilització la cara del món i qui va viure a costa de qui, com va aconseguir els recursos que necessitava, canviant les relacions en la divisió regional del treball?

De fet, moltes coses es poden resumir d'una manera breu i accessible, per exemple, vegeu la una mica abandonada "Història logística dels Estats Units". Ja és possible adjuntar detalls a aquest esquema general. Un mínim de dates + coneixements de geografia, i no m'importa el que algun estadista va pensar divendres al vespre, el més important és el que van fer realment (per a gent avançada, també podeu explicar com s'emmascaren els objectius reals, com van explicar els seus accions a la gent).

S'ha de deixar l'esquema adoptat de dividir en períodes segons els governants, ja que les dates són més difícils de recordar i, per tant, és més fàcil: "sota Nicholas-2", "sota Stalin", "a l'època victoriana", etc.

És molt important observar la regla d'integració de la formació, és a dir, programar amb antelació connexions interdisciplinàries. Això és fàcil de fer fins i tot amb programes moderns. Per exemple, fem la pregunta més senzilla: "Què menjaven els antics romans i grecs?" i ja està sorgint una connexió amb la geografia física i la biologia.

Si la història parla de la construcció de piràmides egípcies de propòsit desconegut, aleshores al llibre de text de matemàtiques de la classe corresponent, en lloc del problema de la càrrega transportada per algun motiu, és possible donar problemes per calcular la quantitat de menjar que necessitaven els constructors per dia i per any, quines àrees de camps per a tal o tal rendiment ho podrien proporcionar. Els números han de ser reals. Aquí hi ha història, àlgebra, geometria i biologia en una sola ampolla. Al mateix temps, mostreu les antigues estructures per mesurar el nivell de la riuada del Nil, que servien per calcular les inundacions (és a dir, les zones fertilitzades) per calcular l'import dels futurs impostos.

Per tant, em vaig deixar portar. Us recomano que feu una pregunta de prova a adults i nens: "Per què els óssos polars no cacen pingüins" i cronometrar fins a la resposta correcta.

Per què vas canviar a "Novocronologia"? Per què esforçar-se per escurçar la història?

La publicació de la "Falsificació cronològica dels Romanov-Oldenburgsky" és la versió investigativa actual, un avís per als que confien en mi, una mena de "mapa de camps minats" de fets històrics. És a dir, fins un moment pensava que era possible confiar en la informació dels segles XVII-XVIII, però ara jo mateix les trato amb molta cautela. No tinc cap tasca predeterminada, excepte com esbrinar-ho tot amb la màxima imparcialitat. Els Romanov necessitaven l'allargament de la història de Moscòvia, així que en aquest cas em veig obligat a escurçar la història. I en general, si algú afirma que la ciutat té mil anys, no ho discutiré, per a mi el més important és: què hi havia realment als segles XIX, XVIII, XVII i per què?

Per què canviar, canviar, reescriure la història? Per què dur a terme un treball prou gran i intensiu de mà d'obra per evitar monestirs, apoderar-los de documents, reescriure-los, reescriure-los, ajustar-los entre si. Quins eren els objectius? Per què?

Per què es necessita una història - a la següent resposta. Els costos laborals de la recuperació de documents són incommensurablement petits en comparació amb els costos militars, però proporcionen control sobre el futur … La majoria dels documents no es van reescriure, no es van ajustar, no van alterar, només tota la història de Moscòvia "va deixar" en el passat durant 200 anys, la història de Sant Petersburg controlada pels Romanov també va romandre com és, però el El forat de 200 anys en la història de les ciutats de Moscòvia s'omple molt feblement, hi ha incendis i "reconstrucció" al segle XIX.

Crido la vostra atenció sobre el següent: els Romanov no van canviar la història, no van reescriure, ells primer va escriure la seva història, solia escriure cròniques, cronologia d'esdeveniments de principats individuals, els Romanov les connectaven segons necessitaven.

Diguem que els Oldenburg van capturar l'estat veí. Van establir el control del territori, van sotmetre la població, van començar a drenar recursos. El mecanisme és clar. Què passa amb el motiu? Per què necessites tot això? De què serveix això per als Romanov?

Els motius són els mateixos ara, per sotmetre, cal inculcar a la consciència que no hi ha senyals: junta / impostor, falsificació de resultats electorals / ajust de cròniques, per tant el governant és el millor possible. I en aquells temps, el principal era la generositat, la noblesa de la família (vegeu el terme "localisme"). Per tant, a les històries dels Romanov, hi ha moltes taules genealògiques de tota mena, per tal de confirmar el seu parentiu, encara que no directe, però sí amb les famílies nobles de Moscòvia + Els Romanov van recolzar el seu dret amb "eleccions democràtiques" + aquest 16 Misha Romanov, d'uns anys, estava gairebé de genolls, persuadit de regnar el mite de Susanin.

Si no condueix el seu dret a dirigir-se a la ment de la gent, llavors és més difícil fer-hi front, com en els animals, "l'autoritat del líder del ramat". Per tant, creen la història necessària: "primer treballes per a l'autoritat, després l'autoritat treballa per a tu".

Imagineu-vos que tots des de la infància a l'escola reben aquesta informació sobre els Oldenburgsky, que eren simultàniament reis de Suècia, Dinamarca, Noruega, Grècia i l'Imperi Rus?

A més, Oldenburg - els parents més propers de la família reial britànica, que primer es va anomenar dinastia Hannover (el Ducat d'Oldenburg i el Regne de Hannover a Alemanya eren veïns).

Aleshores els britànics van passar a anomenar-se Saxe-Coburg-Gotha, i encara que a partir de 1914 van ser rebatejats amb el nom del suburbi de Windsor, però de fet ho romanen fins a l'ara regnant Isabel II. Per cert, Saxe-Coburgs s'hi acaba, perquè el príncep Carles per part del seu pare és de la casa reial danesa-grega. Glucksburgs … Qui són els Glucksburg? Aquesta és només una de les branques d'Oldenburg. El cercle està complet.

Però d'on provenien aquests Saxe-Coburg al tron de Gran Bretanya? Del marit de l'última reina anglesa del passat, Hannover, dinastia - el seu nom era Victòria, del seu marit i pare de tots els fills - Albert von Sachsen-Coburg-Gotha.

Però, si s'excava més, resulta que el fundador de la dinastia de Hannover Jordi Primer (per als britànics, ell era George, i per tant era de tots els costats George) només estava al seu lloc per culpa de la seva mare, la princesa anglesa Sofia, que era de l'última dinastia, dels Estuardo. És a dir, Jordi Primer a Anglaterra és com Pere Tercer a Rússia, relativament parlant. I la famosa reina Victòria té un doble nom - Alexandrina Victoria, i el primer en honor al seu padrí - l'emperador de l'Imperi rus Alexander-1. Etc. etc.

A-a-a, així que aquest és un gran Família-Gran Màfiadius. I tindràs raó. Ja no us sorprendrà per què es van resoldre molts dels problemes més importants Londres i París … Aleshores, després d'això, la teva percepció de la història no canviarà en absolut?

Aquests són només dos aspectes de la pregunta.

Personalment, no tinc res contra l'Oldenburg i el Hannover. Van moure el desenvolupament de la civilització pels seus propis interessos, i d'altres van aconseguir molt. Al final, fins i tot la capacitat de distribuir informació arreu del món, que s'implementa, inclosa Internet, es va posar just aleshores, però en qualsevol cas, la gent hauria de conèixer els seus herois … Com és. Tu decideixes.