La demolició, per la qual cosa l'escola moderna no alfabetitza no ensenya a pensar

2024 Autora: Seth Attwood | [email protected]. Última modificació: 2023-12-16 16:00

Sabíeu que ara a Finlàndia i als EUA estan començant a utilitzar els antics mètodes de la Unió Soviètica? Per què els necessitaven? I quins mètodes d'ensenyament utilitzen les nostres escoles? Anem a descobrir-ho junts.

Pensament conceptual. Per què el 80% dels adults no en tenen

El psicòleg soviètic Lev Vygotsky va començar a tractar el problema del pensament conceptual. Va identificar tres punts principals en el concepte en si: la capacitat de ressaltar l'essència d'un objecte o fenomen, la capacitat de veure la causa i predir les conseqüències, la capacitat de sistematitzar la informació i construir una imatge completa.

Anem a resoldre un problema per als nens de sis a set anys, encara que els adults no sempre s'hi enfronten. Doncs malta, colom, ocell, pardal, ànec. Què és superflu?

Per descomptat, un ànec! O no ho és? Per què ànec? Perquè és la més gran? I, a més, les aus aquàtiques? De fet, és clar, un ocell és superflu en aquesta sèrie, perquè és una característica generalitzadora, però per entendre-ho cal tenir un pensament conceptual. Fes m'agrada al vídeo si has decidit correctament la prova, i després veurem per xifres quin percentatge d'espectadors tenen pensament conceptual. Segons els experts, avui només el 20% de la gent té un pensament conceptual complet. En primer lloc, són aquelles persones que han estudiat ciències tècniques o naturals, que han après a destacar trets essencials, dividir i combinar en categories i establir relacions de causa-efecte.

El pensament conceptual permet valorar adequadament la situació i treure conclusions lògicament correctes. Però els que no l'han format també ho poden fer. Aleshores, quina diferència hi ha? El fet que per a aquests últims la seva idea de la situació sigui la seva pròpia il·lusió i no tingui res a veure amb la realitat. La seva imatge del món s'enfonsa quan s'enfronten a la realitat, els plans no es fan realitat, els somnis i les prediccions no es fan realitat. I consideren que les persones que els envolten o les circumstàncies són culpables d'això. El pensament conceptual no es forma per si mateix en la vida quotidiana. Només és possible desenvolupar-lo a través de l'estudi de les ciències, ja que aquestes mateixes estan construïdes sobre un principi conceptual. Els conceptes científics es basen en els conceptes bàsics sobre els quals es construeix la piràmide del coneixement científic. Si aquests principis no es van establir a l'escola per a un nen, llavors ell o ella entra a l'edat adulta sense pensar conceptualment. Això, al seu torn, porta al fet que l'objectivitat en les seves accions estarà absent i només es guiarà per les emocions i la percepció subjectiva.

Com influeix l'escola en la formació del pensament conceptual?

Anteriorment, els conceptes bàsics del pensament conceptual van començar per als nens amb l'assignatura "Ciències naturals". Aquest article ha estat substituït per The World Around. Qualsevol que hagi vist mai aquest llibre de text entén que es tracta d'una mena d'okroshka sense sentit, una col·lecció de fets dispars. En aquest embolic, la lògica sembla que només la veuen els seus compiladors, que, pel que sembla, ells mateixos no poden presumir de tenir pensament conceptual.

Les següents assignatures, a les quals es va cridar a desenvolupar l'aparell conceptual d'un nen a partir de cinquè, van ser "Botànica" i "Història". Ara aquests objectes també són substituïts per històries en imatges sense cap lògica: històries disperses sobre la natura o històries individuals sobre gent primitiva o temps cavallerescos.

Més endavant, al sisè grau va aparèixer "Zoologia", al setè "Anatomia", al vuitè "Biologia general". En conjunt, va sorgir una imatge lògica: flora, animals, persones i lleis generals de desenvolupament. Ara tot això està barrejat. Tota la informació es presenta segons el principi d'un calidoscopi, on una imatge es substitueix per una altra. Els desenvolupadors anomenen això l'enfocament de l'activitat del sistema.

La imatge és la mateixa amb altres objectes. Per exemple, a les classes de física i química, ara no resolen problemes, sinó que fan presentacions. És a dir, tornen a explicar textos en imatges. Sense tasques, sense oportunitat de desenvolupar el pensament conceptual.

Hi ha un punt de vista força cínic sobre el que està passant al sistema educatiu. Som un país de matèria primera del tercer món. No necessitem un gran nombre de persones educades que puguin pensar i treure conclusions. Què tan a prop està aquest punt de vista de la realitat, comentarem després de veure-ho als comentaris sota el vídeo, però de moment passem al segon error global del sistema educatiu, i s'associa a l'analfabetisme total, que s'ha convertit en el norma entre els escolars moderns. Tan,

L'analfabetisme total és un error del Sistema, no dels nens

El problema de l'analfabetisme de la majoria dels graduats escolars es va començar a discutir activament fa un parell de dècades. Ara tothom està acostumat al fet que l'escola no pot ensenyar als nens a escriure sense errors. L'escola veu el problema en els nens que s'han tornat diferents, en els pares que no poden destinar el temps i l'energia per ajudar el nen en l'aprenentatge. No obstant això, a mitjans del segle XX, a la postguerra, quan no calia esperar ajuda en els seus estudis de pares que es dedicaven a la reconstrucció del país, els nens encara sabien escriure correctament. Ningú no ha sentit mai parlar de logopedes i tutors. Per què, ara, quan els pares tenen l'oportunitat de recórrer a l'ajuda de tutors certificats de rus, els nens encara escriuen amb errors?

Què va passar mig segle després?

La resposta a aquesta pregunta és senzilla: el mètode d'ensenyament de la llengua acaba de canviar.

A diferència, per exemple, de les llengües sèrbies o bielorusses, on no hi ha diferència entre com es pronuncien i com s'escriuen les paraules, en rus és impossible escriure "tal com escoltes" a l'oïda, perquè a la nostra llengua hi ha una diferència entre una paraula escrita i una paraula pronunciada…

(idioma bielorús)

(idioma serbi)

Aquesta és la dificultat d'ensenyar l'escriptura. I aquesta mateixa dificultat, cap a mitjans dels anys vuitanta, es va superar amb èxit amb la metodologia d'ensenyament de la llengua materna, que es basava en la forma visual-lògica de presentar la informació. L'essència era la següent: primer, els nens van ser introduïts en les lletres, després se'ls va ensenyar a compondre i llegir paraules a partir de mostres. Després de dominar la lectura, es van estudiar les regles de la llengua russa. I els nens no van començar a escriure dictats, a percebre les paraules d'oïda, no abans d'acabar els seus estudis a tercer grau.

Què va aportar el mètode d'ensenyament visual? El més important és l'hàbit d'escriure de manera competent i entendre la lògica de la pròpia llengua. Encara que els estudiants no recordaven les regles exactes de la llengua russa, encara escrivien sense errors, utilitzant la memòria visual.

A la segona meitat dels anys vuitanta, el principi de l'ensenyament de la llengua russa va canviar dràsticament. Ara es basa en l'anàlisi sonora de la parla. Els nens primer estudien la composició fonètica de les paraules, i només després s'introdueixen a les lletres i mostren com traduir sons a lletres.

Què creus que passa al cap del nen?

La imatge sonora de la paraula, la manera de pronunciar-la, esdevé la principal, "primària" per als nens, i les lletres que després els alumnes comencen a utilitzar per escriure paraules, la manera d'escriure la paraula són secundàries.

És a dir, als nens se'ls ensenya a escriure de la manera que escolten, cosa que és contrari als principis d'ortografia de paraules en rus.

A més, els llibres de text de primària sobre l'idioma rus contenen molts exercicis per a l'enregistrament de so d'una paraula amb lletres.

Aquests exercicis, quan l'escriptura representa com es pronuncia una paraula, només reforça l'habilitat de l'escriptura analfabeta. Els alumnes s'acostumen a escriure "biroza", "sasna" en comptes de "bedoll", "pi", i en el futur no se senten gens avergonyits de veure el que estan retratant.

Els nens es salten lletres quan troben consonants impronunciables en una paraula, és a dir.escriuen com diuen, per exemple, "escala", "sol" (en lloc de "escala", "sol"). Les seves preposicions solen fusionar-se amb les paraules, perquè és així com diuen, per exemple, "vakno" (en lloc de "per la finestra"), "fki no" (en lloc de "al cinema"). També escriuen consonants sordes i sonores a mesura que escolten, és a dir: "flak" i "flags", "dup" i "a l'alzina". Com que no hi ha sons I, Yo, E, Yu, els nens escriuen "yozhik", "yashik", "zeloniy", "yula", etc.

Avui dia, totes aquestes característiques de l'escriptura analfabeta es consideren errors de logopèdia, i un nen que les fa és enviat a un logopeda per a classes correccionals. Però fins a finals dels vuitanta ningú havia sentit parlar de logopedes. No treballaven a les escoles, i fins i tot sense ells van dominar amb èxit l'alfabetització. La situació va canviar després que l'escola primària canviés a un nou programa de llengua russa. Un programa que ensenya als nens a escriure tal com senten.

Al mateix temps, els aspirants a metodistes van començar a traduir correctament les fletxes; segons ells, la raó de l'analfabetisme total és la insuficient audició fonètica dels nens. Però per aprendre a escriure correctament, els nens no necessiten tenir audició fonèmica i, de fet, audició en general. Prova d'això: nens sordmuts que encara s'ensenya pel mètode visual i aconsegueixen alts resultats positius amb la seva ajuda: la majoria dels nens sordmuts escriuen correctament.

La metodologia d'ensenyament de la llengua russa basada en l'anàlisi sonora de la parla és la principal, però lluny de ser l'única raó de l'analfabetisme general dels escolars d'avui.

La segona raó és la inadequada habilitat lectora. Hi ha 4 criteris per avaluar la tècnica lectora: rapidesa, expressivitat, impecabilitat i comprensió del text. Generalment s'accepta que si un nen llegeix ràpidament, llavors entén el que llegeix. Però això està lluny del cas. El fet és que puntuar i comprendre un text són dues operacions cerebrals diferents. Com que el més important a l'hora de comprovar la tècnica de lectura és la rapidesa i l'expressivitat, la comprensió lectora deixa molt a desitjar. Com a resultat, la majoria dels nens llegeixen amb força fluïdesa, però no entenen el que han llegit.

Aquest sistema d'avaluació de la tècnica lectora ha fet que avui dia prop del 70% dels graduats escolars no tinguin una habilitat lectora completa. No poden llegir literatura seriosa, perquè simplement no entenen de què va.

Així, des de fa diverses dècades, els mètodes educatius moderns no han estat capaços de fer front a la tasca d'ensenyar als nens a escriure, llegir, llegir i pensar en general. Hi ha respostes a les antigues preguntes "Qui té la culpa" i "Què cal fer"?

Els pares estan intentant trobar algunes receptes ells mateixos, per exemple, ensenyant al seu fill a cal·ligrafiar sols, mireu el nostre vídeo sobre aquest tema. Algú busca sistemes educatius alternatius i els troba, però aquestes excepcions només confirmen la regla. De fet, hi ha molts més errors globals en el sistema educatiu modern dels que hem mostrat, i en un futur proper farem un vídeo sobre aquest tema, per això us recomanem configurar notificacions. I no us oblideu de deixar un comentari, ens ajuden a trobar la informació més recent. Et veig després.