L'error és la clau del desenvolupament

2024 Autora: Seth Attwood | [email protected]. Última modificació: 2023-12-16 16:00

Quina és la manera correcta d'equivocar-se i per què algunes persones aprenen més ràpid que altres?

El físic Niels Bohr va dir que un expert en una àrea determinada es pot anomenar una persona que va cometre tots els errors possibles en una àrea molt estreta. Aquesta expressió reflecteix amb precisió una de les lliçons més importants de la cognició: les persones aprenen dels errors. L'educació no és màgia, sinó només les conclusions que traiem després dels fracassos.

Un nou estudi realitzat per Jason Mosera, de la Universitat Estatal de Michigan, a Ciència Psicològica, pretén ampliar aquest punt. La problemàtica d'un article futur és per què algunes persones són més efectives a l'hora d'aprendre mitjançant errors que altres? Al final, tothom s'equivoca. Però podeu ignorar l'error i deixar-lo de banda, mantenint una sensació d'autoconfiança, o podeu estudiar el vostre error i intentar aprendre d'ell.

L'experiment de Moser es basa en el fet que hi ha dues respostes diferents als errors, cadascuna de les quals es pot detectar mitjançant un electroencefalograma (EEG). La primera reacció és una actitud negativa induïda per error (ERN). Presumiblement, es produeix a l'escorça cingulada anterior (la part del cervell que ajuda a controlar el comportament, predir les recompenses esperades i regular l'atenció) uns 50 mil·lisegons després del fracàs. Aquestes respostes neuronals, majoritàriament involuntàries, són una resposta inevitable a qualsevol error.

El segon senyal - l'actitud positiva induïda per errors (Pe) - es produeix entre 100 i 500 ms després de l'error i normalment s'associa amb la consciència. Això passa quan prestem atenció a un error i ens centrem en un resultat decebedor. Nombrosos estudis han demostrat que els subjectes aprenen de manera més eficient quan el seu cervell presenta dues característiques: 1) un senyal ERN més fort, que provoca una resposta inicial més llarga a l'error, 2) un senyal Pe més llarg, en el qual és probable que la persona encara cridi l'atenció sobre l'error i així intenta aprendre d'ell.

En el seu estudi, Moser i els seus col·legues intenten mirar com les percepcions de la cognició generen aquests senyals involuntaris. Per fer-ho, van utilitzar una dicotomia iniciada per Carol Dweck, psicòloga de Stanford. En la seva investigació, Dweck identifica dos tipus de persones: amb una mentalitat fixa, que tendeixen a estar d'acord amb afirmacions com "Tens una certa capacitat mental i no la pots canviar" i persones amb un pensament en desenvolupament que creuen que pots millorar. els teus coneixements o habilitats en qualsevol àrea, invertint el temps i l'energia necessaris en el procés d'aprenentatge. Mentre que les persones amb una mentalitat fixa perceben els errors com un fracàs i un signe que no tenen prou talent per a la tasca que tenen entre mans, altres veuen els errors com un pas necessari en el camí cap a l'adquisició de coneixement: el motor del coneixement.

Es va dur a terme un experiment on els subjectes van rebre una prova que els demanava que anomenessin la mitjana en una sèrie de cinc lletres, com ara "MMMMM" o "NNMNN". De vegades la lletra del mig era la mateixa que les altres quatre, i de vegades era diferent. Aquest senzill canvi va provocar errors amb la mateixa freqüència que qualsevol tasca avorrida que demana a la gent a apagar la ment. Tan bon punt van cometre un error, es van veure, evidentment, de seguida molestos. No hi pot haver excusa per a un error de reconeixement de lletres.

Per realitzar aquesta tasca, hem utilitzat dispositius EEG plens d'elèctrodes especials que registraven l'activitat elèctrica al cervell. Va resultar que els participants de l'estudi amb ments en desenvolupament van tenir molt més èxit a l'hora d'intentar aprendre dels seus errors. Com a resultat, immediatament després de l'error, la seva precisió va augmentar dràsticament. El més interessant van ser les dades d'EEG, segons les quals el senyal Pe en el grup de pensament en desenvolupament era molt més fort (la proporció era d'aproximadament 15 versus 5 en el grup amb una mentalitat fixa), cosa que va donar lloc a una major atenció. A més, un augment de la força del senyal Pe va ser seguit per una millora dels resultats després de l'error; per tant, una major vigilància va provocar un augment de la productivitat. Quan els participants pensaven en què estaven fent malament, finalment van trobar una manera de millorar.

En la seva pròpia investigació, Dweck ha demostrat que aquestes diferents maneres de pensar tenen implicacions pràctiques importants. Juntament amb Claudia Mueller, van realitzar un estudi en què es va demanar a més de 400 alumnes de cinquè de dotze escoles diferents de Nova York que fessin una prova relativament fàcil, que consistia en trencaclosques no verbals. Després de la prova, els investigadors van compartir els seus resultats amb els estudiants. Al mateix temps, la meitat dels nens van ser elogiats per la seva intel·ligència, i l'altra pels seus esforços.

A continuació, els alumnes van poder triar entre dues proves diferents. El primer s'ha descrit com un conjunt de trencaclosques desafiants que es poden aprendre molt completant, mentre que el segon és una prova fàcil semblant a la que acaben de fer. Els científics esperaven que diverses formes d'elogi tinguessin un efecte bastant petit, però aviat es va fer evident que el compliment que va dir va influir significativament en l'elecció posterior de la prova. Gairebé el 90 per cent dels elogiats pels seus esforços van triar l'opció més difícil. Tanmateix, la majoria dels nens que es van puntuar per intel·ligència van triar la prova més fàcil. Què explica aquesta diferència? Dweck creu que lloant els nens per la seva intel·ligència, els animem a semblar més intel·ligents, la qual cosa significa que tenen por d'equivocar-se i no estar a l'altura de les expectatives.

La següent sèrie d'experiments de Dweck va mostrar com la por al fracàs pot dificultar l'aprenentatge. Va donar als mateixos alumnes de cinquè una nova prova notòriament difícil, dissenyada originalment per als alumnes de vuitè. Dweck volia veure la reacció dels nens davant d'aquesta prova. Els alumnes, que van ser elogiats pels seus esforços, van treballar dur per resoldre els enigmes. Els nens que van ser elogiats per la seva intel·ligència es van rendir ràpidament. Els seus inevitables errors van ser vists com un signe de fracàs. Després de completar aquesta difícil prova, dos grups de participants van tenir l'oportunitat de valorar els millors o els pitjors resultats. Els alumnes que han estat elogiats per la seva intel·ligència gairebé sempre van triar l'oportunitat de valorar les pitjors feines per reforçar la seva autoestima. El grup de nens que van ser elogiats per la seva diligència eren més propensos a estar interessats en aquells que podien ser més forts que ells. Així, van intentar entendre els seus errors per tal de millorar encara més les seves capacitats.

La ronda final de la prova va ser del mateix nivell de dificultat que la prova original. Tanmateix, els estudiants que van ser elogiats pels seus esforços van mostrar una millora significativa: el seu GPA va augmentar un 30 per cent. Aquests nens ho van fer millor perquè estaven disposats a posar a prova les seves habilitats, encara que això pogués portar al fracàs. El resultat de l'experiment va ser encara més impressionant quan es va trobar que els nens assignats aleatòriament al grup intel·ligent van reduir la puntuació mitjana gairebé un 20 per cent. L'experiència del fracàs va ser tan descoratjadora que finalment va conduir a una regressió de la capacitat.

El nostre error és que en lloar un nen per la seva intel·ligència innata, distorsionem la realitat psicològica del procés educatiu. Això impedeix que els nens utilitzin el mètode d'ensenyament més eficaç, en el qual aprenen dels seus errors. Perquè mentre sentim la por d'equivocar-nos (aquest esclat d'activitat Pe, que, uns centenars de mil·lisegons després de l'error, dirigeix la nostra atenció cap al que voldríem ignorar sobretot), la nostra ment mai no podrà realinear els seus mecanismes. de treball - continuarem cometent els mateixos errors, preferint una sensació d'autoconfiança a la superació personal. L'escriptor irlandès Samuel Beckett va tenir l'enfocament correcte: “Ho he provat. Fracassat. No importa. Torna-ho a provar. Tornar a equivocar-se. Comproveu un error millor ., traducció