El sol brilla perquè allà crema petroli: professors russos sobre estudiants d'Occident

2024 Autora: Seth Attwood | [email protected]. Última modificació: 2023-12-16 16:00

Només els ganduls no van intentar comparar les institucions d'educació superior russes amb les occidentals. A jutjar per les valoracions, la puntuació no és a favor nostre. Però l'educació estrangera sempre és millor que l'educació nacional, quins són els seus punts forts i febles, i com és possible convertir els sol·licitants analfabets en estudiants de postgrau intel·ligents? Els científics russos que ensenyaven a Occident van parlar d'això i de molt més.

"No coneixen la taula de multiplicar"

Em vaig graduar al Departament de Física de la Universitat Estatal de Moscou el 1991 i em vaig graduar el 1994. Els estudis de postgrau van incloure la pràctica docent, la realització de seminaris i la realització d'exàmens de física per als estudiants de la Facultat de Mecànica i Matemàtiques de la Universitat Estatal de Moscou. Va acabar la seva segona escola de postgrau a Nova York, va ser postdoctoral a Seattle, Princeton, Canadà. Va ensenyar física general i teòrica a totes les categories d'estudiants, des de primer any fins a postdoctorats, va fer exàmens d'accés, va donar classes a escoles de Gran Bretanya i va participar en el desenvolupament de programes educatius a diferents nivells de física. Si tenim en compte el jardí d'infants (i va ser allà on vaig tenir les meves primeres idees sobre conceptes geomètrics abstractes), la meva experiència acadèmica fins avui consta de dos períodes iguals: 22 anys a l'URSS-Rússia i 22 anys als països occidentals..

El sistema occidental d'educació científica, fins al nivell de postgrau, es troba ara en un estat deplorable. Els sol·licitants de física de la Universitat d'Oxford que ja hagin superat la selecció preliminar poden declarar, sense petar d'ulls, que hi brilla el sol perquè hi crema petroli. Alguns escolars de 14 anys no coneixen la taula de multiplicar, i els graduats del Departament de Física d'Oxford no sempre han sentit parlar de l'existència de funcions d'una variable complexa (una secció d'anàlisi matemàtica estudiada el primer curs).

El primer que crida l'atenció en l'àmbit acadèmic a Occident és la feblesa espantosa de l'educació preescolar i escolar en comparació amb els seus homòlegs postsoviètics. A les proves d'accés a la Facultat de Física (Oxford fa els seus propis exàmens), queda molt clar on van estudiar els sol·licitants: en un dels països occidentals o en els països de l'antiga comunitat socialista (per exemple, Polònia), on no va ser possible descartar finalment les conquestes del socialisme en l'àmbit educatiu… Amb el mateix talent, aquests últims són un tall per sobre quant a quantitat i qualitat de coneixement.

Oxford

Tenim una gran competència a Oxford, i podem triar el més fort. Però durant els darrers deu anys ens hem vist obligats a ensenyar una cosa així com un programa educatiu per a nous alumnes, en cas contrari alguns no podran dominar el programa de primer any. Una vegada vaig llegir un curs d'aquest tipus per a estudiants de la Facultat de matemàtiques (!), encara que no d'Oxford, sinó de la Universitat de Southampton (també té una nota alta). Em van donar un esquema d'aquestes conferències, el primer capítol es va anomenar "Fraccions". Observo que almenys una de les escoles angleses d'elit amb un biaix per a la física i les matemàtiques utilitza llibres de text universitaris nord-americans, que donen coneixements aproximadament corresponents a una bona escola soviètica sense cap especialització.

Si parlem d'educació física i matemàtica occidental, aleshores el principal inconvenient del nivell universitari és, al meu entendre, en la seva fragmentació, manca d'integritat integral i un nivell relativament baix. Ara ho comparo amb la meva experiència a l'URSS. Em costa més parlar del que està passant a Rússia ara, encara que de debò espero que s'hagi preservat el nucli del currículum.

Els estudiants d'Oxford estudien física durant quatre anys. Potser no es té en compte l'últim any, ja que està completament ocupat amb algun tipus de projecte (anàleg d'un article trimestral) i un parell de cursos d'enquesta. El curs acadèmic es divideix en tres semestres. En els dos primers es cobreix material nou, i el tercer es dedica a la repetició. És a dir, durant tot el període d'estudis, els estudiants reben nous coneixements en el termini d'un any natural. Al Departament de Física de la Universitat Estatal de Moscou, la formació dura cinc anys i mig (els últims sis mesos es dediquen a preparar una tesi). Això són aproximadament 150 setmanes d'estudi, tres vegades més que Oxford. Per tant, no hauria de sorprendre que molts graduats d'Oxford mai hagin sentit parlar de l'equació de Boltzmann i d'altres coses curioses.

A l'URSS, el curs universitari estàndard de física va assumir dues direccions: primer - cursos de física general (mecànica, electricitat, etc.), les disciplines matemàtiques es van llegir al mateix temps, després, després d'un any i mig o dos anys, quan la formació matemàtica ja permesa, tot va anar a la segona volta, però ja a nivell de física teòrica. A Oxford no hi ha temps per a això, i el nivell dels sol·licitants no ho permet. Per tant, només s'imparteixen cursos de física general. Intenten compensar parcialment el nivell insuficient d'educació bàsica en cursos (pagats) d'un any de complexitat augmentada.

El punt feble del sistema educatiu soviètic va ser, al meu entendre, la secció "Estudis de postgrau - activitat professional". El nivell dels estudis de postgrau al conjunt d'Occident és molt més alt que a Rússia, i això es deu a la bona organització de la recerca científica en si, inclosa l'estricta selecció del personal. El principi "científics forts: una escola de postgrau forta, i tota la resta seguirà" funciona. A grans trets, a Occident, un científic novell ha de passar per un sedàs fi, on pot ser rebutjat, i de nosaltres se'n lamentaran i es prendran. Un bon home.

Pel que fa als criteris d'avaluació de l'activitat dels treballadors científics a Occident, el paper principal el juguen les certificacions periòdiques, les avaluacions anònimes de les activitats de recerca per part de companys d'altres grups científics de la mateixa matèria. El finançament en depèn. Si una persona ha treballat de manera lenta en els últims cinc anys, no ha fet res que valgui la pena, aleshores diners per a postdoctorats, equipament, viatges, etc. no li donaran. Al mateix temps, es manté el salari estàndard (bastant decent). El nombre de publicacions i altres cienciometria no tenen un paper decisiu, l'essència de la qüestió és important.

Permeteu-me subratllar: l'educació bàsica de la física i les matemàtiques a l'URSS des de la llar d'infants fins als cursos universitaris de grau superior, inclosos, és l'estàndard d'or del més alt nivell. El sistema, és clar, és imperfecte, però no he vist res millor en els 22 anys dels meus viatges acadèmics pel món. Però tot això no sembla que s'hagi realitzat a Rússia.

Els graduats de les universitats russes de física i matemàtiques encara són molt apreciats a Occident. Això és dolent en el sentit que funciona el famós "aspirador", aspirant irremeiablement el nostre personal, en la preparació del qual tant esforç i diners s'han invertit. Però no s'han creat les condicions adequades per a l'activitat científica al seu país natal. I aquí la paraula clau és "irrevocable".

Viu i aprèn

Fa 20 anys que estic a Dinamarca, dels quals 16 han estat ensenyant. El sistema d'ensenyament aquí és molt més lliure. L'estudiant té el dret de decidir per si mateix quines assignatures ha d'estudiar. Les assignatures obligatòries són aproximadament un terç de la llista gran. Imparteixo diversos cursos. Un curs és de 13 lliçons de quatre hores completes, més deures. Com omplir aquest temps, decideix el professor. Podeu donar conferències, organitzar excursions, fer exercicis de laboratori. O simplement dir: “Això està, avui no hi haurà classes. Tots - a casa! Per descomptat, si el professor ho fa massa sovint, els alumnes es queixaran o deixaran de venir. El que estic intentant dir és que la llibertat no és només per als estudiants, sinó també per als professors. Per descomptat, estem guiats per construir el curs a partir d'exercicis, activitats pràctiques i projectes. Per dir-ho senzillament, imagineu-vos que se us explica una tasca a la primera hora. I durant les tres hores següents, practiqueu la resolució.

Per descomptat, depenc de quants estudiants trien el meu curs, però no directament. Per exemple, si em vénen a veure menys de deu persones, llavors es parlarà de la necessitat de tancar el curs. I fer un curs nou és com escriure un llibre. Hi ha més de 30 estudiants als meus cursos, alguns més de 50. Cada curs i professor rep avaluacions detallades dels estudiants: va ser útil el curs, el material didàctic era bo, etc. Si en algun any, per exemple, em van valorar malament, el curs es discuteix en un consell especial, que dóna recomanacions sobre com i què millorar.

Qualsevol professor de la universitat és mig científic. Oficialment, el meu contracte diu que he de fer ciència la meitat del temps de treball. És a dir, tinc publicacions, estudiants de grau, projectes de recerca. En cas contrari, les universitats no poden imaginar la vida. Per descomptat, la meva valoració depèn del nombre de publicacions científiques en revistes. Però de nou, no tan difícil. Fins i tot si algú està en menys absolut, és molt difícil acomiadar-lo. L'últim cas d'aquest tipus va ser fa 20 anys.

És cert que el sistema educatiu rus és més acadèmic. Però veig que els danesos que volen saber més ho estan fent. Només ells sempre es fan la pregunta: "I per a què?" Com va ser amb mi -vaig estudiar perquè era interessant- amb els danesos rarament passa.

Però aquí gairebé tothom sap com treballar realment. Els alumnes són capaços de prendre un tema de manera autònoma, portar-lo de zero a producte, organitzar un espai educatiu al seu voltant, treballar en equip, etc. Ho tenen a la sang. No pretenc jutjar quin sistema és millor. L'educació danesa està estructurada de manera que si una persona no té algun coneixement, pot acabar els seus estudis en qualsevol moment. Per exemple, una empresa està canviant a un nou sistema d'informes: cap problema, una secretària o comptable va a un curs setmanal especial. Hi ha un gran nombre de cursos diferents: llargs, curts, nocturns, internet, etc. Diverses persones, des d'escolars fins a jubilats, reben educació opcional addicional tot el temps.

Les persones amb talent es concentren a les universitats

Durant més de 35 anys he impartit classes a diferents països: a Rússia, Amèrica, Gran Bretanya, Suïssa, Canadà, Hongria. En comparació amb Rússia, immediatament criden l'atenció dues coses fonamentals, sense les quals les universitats no poden funcionar. Primer, els diners. El finançament del govern per als millors representa una part molt petita del seu pressupost. La resta d'universitats es guanyen: publicacions, beques, fins i tot pagant l'aparcament. I el segon és la independència. Recordo com va anar el nomenament del rector de la Universitat de Vermont als EUA, on jo treballava en aquell moment. La vacant es va anunciar sempre que va ser possible. Al mateix temps, no es va recomanar la nominació dels professors de la mateixa universitat. S'han entrevistat més de 20 candidats. Tres semblaven prometedors a la comissió. Van ser convidats a les audiències universitàries on van presentar els seus programes. I després hi va haver eleccions secretes. Si algú s'atrevissa a dir una paraula per a un candidat, seria acusat de corrupció. Us imagineu això a Rússia?

La qualitat de l'educació depèn del professorat. Als països d'Europa occidental i Amèrica, el 90 per cent de tota la ciència es basa a les universitats, i no a les institucions acadèmiques, com a Rússia. Les persones amb talent es concentren a les universitats. Els alumnes els veuen de prop. Els científics han estat atraient nens a les seves investigacions des del primer any d'estudi. Quan els estudiants es graduen a la universitat, ja tenen molta experiència laboral científica.

Hongria, on he fet classe els darrers anys, és del camp socialista. Però avui el diploma hongarès, inclòs el de medicina, és reconegut a tot el món. Hongria ha treballat per això durant molts anys. Hem comparat l'estructura de l'educació superior amb Europa i Amèrica. Hem canviat el contingut de les universitats hongareses, la legislació estatal.

Vaig comparar els plans d'estudis de les universitats de les grans ciutats russes amb els hongaresos (i el programa hongarès és europeu mitjà). Però no em vaig trobar amb universitats que poguessin estar sincronitzades amb nosaltres. Cada país té característiques nacionals de formació. I no hi ha una diferència fonamentalment gran en la formació dels especialistes. Aquesta és la força de la Unió Europea. Hi ha un programa d'intercanvi d'estudiants i professors Erasmus. Gràcies a ella, un estudiant de qualsevol universitat de la Unió Europea pot viatjar a un altre país i estudiar durant un semestre. Allà lliurarà les assignatures que ell mateix hagi escollit per estudiar. I a casa es reconeixeran les notes que va rebre. Així mateix, els educadors poden adquirir noves experiències.

Un altre punt important és com es fa el control del coneixement al nostre país. Pel·lícules antigues mostren regularment com, la nit abans de l'examen, els estudiants s'amunteguen i escriuen fulls de trucs. Avui en una universitat hongaresa aquest és un exercici inútil. Durant l'any puc fer 3-4 exàmens. I cadascun d'ells compta per a la nota final. Un examen oral és molt rar. Es creu que el treball escrit ofereix una oportunitat per a una avaluació més objectiva.

La càrrega de treball mitjana per professor a Hongria és de deu conferències per setmana. La universitat demana dedicar aproximadament el mateix temps a diferents reunions i consultes. La posició docent a Hongria és prestigiosa i ben remunerada. Un professor, sense deduccions, rep de mitjana 120-140 mil al mes en rubles russos. El salari mitjà a Hongria és d'uns 50 mil rubles.