El 80% dels adults pensen com nens

2024 Autora: Seth Attwood | [email protected]. Última modificació: 2023-12-16 16:00

Per què les escoles d'elit a Finlàndia i als Estats Units comencen a funcionar segons els mètodes educatius de la Unió Soviètica? Quina és la situació actual de l'educació a Rússia? Quin paper juguen les escoles i les universitats en la bretxa que s'amplia ràpidament entre els intel·ligents i els estúpids?

Lyudmila Yasyukova, cap del laboratori de psicologia social de la Universitat Estatal de Sant Petersburg, cap del Centre de Diagnòstic i Desenvolupament d'Habilitats, també fa més de vint anys que treballa com a psicòloga escolar. En una entrevista a Rosbalt, va parlar dels resultats del seguiment del desenvolupament intel·lectual d'escolars i alumnes

- Els orígens d'aquest concepte s'han de buscar en les obres del destacat psicòleg soviètic Lev Vygotsky. El pensament conceptual generalitzat es pot definir a través de tres punts importants. La primera és la capacitat de ressaltar l'essència d'un fenomen, un objecte. El segon és la capacitat de veure la causa i predir les conseqüències. El tercer és la capacitat d'organitzar la informació i construir una imatge holística de la situació.

Els que tenen pensament conceptual entenen adequadament la situació real i treuen les conclusions correctes, mentre que els que no en tenen… També confien en la correcció de la seva visió de la situació, però aquesta és la seva il·lusió, que trenca amb la vida real.. Els seus plans no es fan realitat, les previsions no es fan realitat, però creuen que la culpa és de les persones i les circumstàncies que els envolten, i no de la seva incomprensió de la situació.

El grau de formació del pensament conceptual es pot determinar mitjançant proves psicològiques. Aquí teniu un exemple de proves amb nens de sis a set anys, que els adults no sempre fan front. Mallerenga, colom, ocell, pardal, ànec. Què és superflu? Malauradament, molts diuen que és un ànec. Fa poc vaig tenir pares d'un nen que es van emocionar i van argumentar que l'ànec era la resposta correcta. El pare és advocat, la mare és professora. Els dic: "Per què un ànec?" I responen, perquè és gran, i un ocell, un ocell, és, segons ells, quelcom petit. Però què passa amb l'estruç, el pingüí? Però de qualsevol manera, la imatge d'un ocell com una cosa petita està fixada en les seves ments, i consideren que la seva imatge és universal.

- Segons les meves dades i segons les d'altres investigadors, menys del 20% de la gent té un pensament conceptual de ple dret. Són aquells que van estudiar ciències naturals i tècniques, van aprendre les operacions d'identificar les característiques essencials, categoritzar i establir relacions causa-efecte. Tanmateix, n'hi ha pocs entre els que prenen decisions sobre el desenvolupament de la societat. Entre els consultors polítics tenim psicòlegs, filòsofs, professors fracassats, persones que no són gaire bones en el pensament conceptual, però que poden parlar amb destresa i embolicar les seves idees en bells embolcalls.

- Si prenem els països desenvolupats, aproximadament el mateix. Puc referir-me a la recerca de Lev Vekker, que va treballar a l'URSS, els EUA, Europa i Rússia. Els seus estudis de 1998 mostren que més del 70% dels adults, psicòlegs, amb qui va col·laborar en l'estudi del pensament dels nens, pensen com els mateixos nens: generalitzen del particular al particular, i no de manera essencial, no ho fan. veure les relacions causa-efecte…

Probablement, hi ha alguna diferència entre països, i es pot suposar que les tendències d'augment-disminució del percentatge de persones amb pensament conceptual són diferents en els diferents països, però ningú realitza estudis interculturals tan detallats. O, almenys, no hi ha aquestes dades a la premsa oberta.

És impossible formar pensament conceptual a la vida, només s'adquireix en el curs de l'estudi de les ciències, ja que les mateixes ciències es construeixen segons el principi conceptual: es basen en conceptes bàsics, sobre els quals es construeix la piràmide de la ciència. Una piràmide tan conceptual. I, si sortim de l'escola sense pensar conceptualment, doncs, davant aquest o aquell fet, no podrem interpretar-lo objectivament, sinó actuar sota la influència de les emocions i de les nostres idees subjectives. Com a resultat, les decisions preses sobre la base d'aquesta interpretació preconceptual del que està passant no es poden implementar. I ho veiem a la nostra vida. Com més alt és una persona a la jerarquia social, més car és el preu de les seves interpretacions i decisions esbiaixades. Mireu quants programes acceptem que acaben en res. Han passat un any o dos, i on és el programa, on és la persona que el va declarar? Vés a mirar.

- Abans es van començar a establir les bases del pensament conceptual en la història natural. Ara, en comptes d'història natural, tenim "El món que envolta". Heu vist què és? Aquesta és una okroshka sense sentit. Només els compiladors que no tenen pensament conceptual poden veure-hi lògica. Se suposa que és un tema de recerca orientat a la pràctica. No hi ha res d'això.

A més, abans, a partir de 5è, la botànica i la història van començar com la història del desenvolupament de les civilitzacions. Ara, a 5è, tenim història natural en forma d'històries sobre la natura sense cap lògica, i en comptes de la història de les civilitzacions - "Història en imatges" - el mateix okroshka sense lògica, alguna cosa sobre gent primitiva, alguna cosa sobre cavallers.

A sisè i setè de primària hi havia zoologia, de nou amb lògica pròpia. Més enllà a vuitè hi havia anatomia, i ja a l'institut, biologia general. És a dir, es va construir una mena de piràmide: la flora i la fauna, que, al final, estan subjectes a les lleis generals de desenvolupament. Ara no hi ha res d'això. Tot està barrejat: la botànica i el món animal, i l'home i la biologia general. El principi de presentació científica de la informació s'ha substituït pel principi d'un calidoscopi, canviant d'imatges, que els desenvolupadors consideren un enfocament de l'activitat del sistema.

La imatge és la mateixa amb la física. També històries sobre l'espai, sobre planetes, sobre les lleis de Newton… Aquí, hi ha un noi assegut amb mi, li pregunto: "Com a mínim resols problemes de física?" Ell respon: "Quines tasques? Fem presentacions". Què és una presentació? Aquest és un relat en imatges. Si no hi ha problemes en mecànica per a la descomposició de forces, no podem parlar de la formació del pensament conceptual en física.

- Allà tot és diferent. A Occident hi ha una llibertat realment completa, i hi ha escoles molt diferents. Incloent aquells que no són seleccionats per la cartera, sinó pel nivell de desenvolupament. I allà, és clar, hi ha escoles d'un nivell excel·lent, on formen l'elit, posseïnt un pensament conceptual i abstracte. Però no hi ha cap desig d'educar perfectament a tothom i a tothom: per què és necessari? A més, l'educació no és per classe, sinó per programes. Els nens que mostren bons resultats s'uneixen en grups que estudien programes més complexos. Com a conseqüència, els que ho necessiten, en tot cas, tenen l'oportunitat d'aconseguir una bona formació i anar a la universitat. És una qüestió de motivació familiar.

Finlàndia és un exemple interessant. Tothom reconeix que ara hi ha el millor sistema educatiu d'Europa. Tan, acaben de prendre els nostres programes i principis d'educació soviètics. No fa gaire vam tenir una conferència sobre educació i hi va parlar una de les nostres altes dames, autora de moltes de les últimes innovacions. Va proclamar amb orgull que finalment ens allunyem de tots aquests mites sobre la bona educació soviètica. En resposta, un representant de Finlàndia va parlar i va dir: ho sento, però el sistema educatiu soviètic a l'escola era excel·lent, i vam agafar molt de vosaltres, la qual cosa ens va permetre millorar el nostre sistema. Ens van traduir els nostres llibres de text i els professors de la vella escola els porten amb gran plaer a compartir amb els seus professors els mètodes d'ensenyament soviètics.

- Sí, i aquestes no són les meves suposicions, sinó les dades de recerca que porto més de vint anys realitzant a les escoles, d'any en any.

- Lamentablement no. Les pèrdues a l'escola són visibles, però encara no hi ha guanys.

- La bretxa està creixent, i com. Per descomptat, hi ha escoles i universitats excel·lents, des d'on els graduats no només tenen formació professional, sinó també amb un intel·lecte molt desenvolupat. Aquesta bretxa va començar a augmentar ràpidament als anys noranta i la situació empitjora.

Ja sabeu, tinc la meva pròpia hipòtesi, força cínica, respecte a la política educativa de la nostra direcció. Som un país de matèria primera del tercer món. No necessitem molta gent amb una bona educació i capacitat per pensar i treure conclusions. No tenen on trobar feina, aquí no els necessiten.

Al mateix temps, es gasten grans quantitats de diners en educació, molt grans. Què està passant? Els nostres professionals altament formats marxen i treballen als països més desenvolupats d'arreu del món. Empreses senceres de programadors russos treballen als EUA, per exemple. Conec un d'aquests a Boston, en general tots, excepte la dona de la neteja negra, són russos.

Per què el nostre govern necessita formar personal altament qualificat per als EUA, Canadà, Austràlia i Europa? Sabíeu que als EUA fins i tot hi ha escoles de matemàtiques en rus amb els nostres mètodes? I els que es van graduar en aquestes escoles estan bé amb les seves vides. Però el nostre país no necessita aquesta gent. Necessita els que treballen com a perforadors, construeixen cases, asfalten carrers i posen asfalt. Crec que el nostre govern intenta traslladar la població a aquests àmbits professionals. Però no surt res. La gent no entra en aquestes zones, preferint el comerç en diferents formes. Hem d'importar cada cop més gent d'Àsia que no té ambicions. Fins a.

I els nostres especialistes de classe, graduats de les millors escoles i universitats, marxen, sense trobar-hi un lloc digne per a ells mateixos. És a dir, el nivell global està disminuint.

Vegeu també: Escola: una cinta transportadora de biorobots

Pel que fa a la gent de la Conselleria d'Educació, admeto que realment no entenen què fan. S'equivoquen sincerament, pensant que adoptar cegament alguns enfocaments occidentals pot aportar alguna cosa a la nostra escola. Abans, els nostres llibres de text eren escrits per matemàtics, físics, biòlegs, ara professors i psicòlegs s'hi dediquen. Aquestes persones no són expertes en la matèria que estan ensenyant. Aquí és on acaba l'educació.

- Per l'analfabetisme creixent, en molts aspectes hem d'agrair els anomenats programes de formació fonètica, als quals vam canviar el 1985 - gràcies al corresponsal membre de l'APN Daniil Elkonin. En rus, escoltem una cosa, però n'hem d'escriure una altra segons les regles de la llengua. I en el mètode d'Elkonin, es forma una dominant auditiva. La pronunciació és primària i les lletres són secundàries. Els nens que s'ensenya d'acord amb aquest mètode, i ara tothom s'ensenya així, tenen l'anomenada gravació sonora de la paraula i hi escriuen "yozhyk", "agur'ets". I aquesta gravació sonora passa pel setè de primària. Com a resultat, el percentatge de presumptament disgràfics i dislèxics ha crescut. Van començar a parlar de la degeneració de la nació. Però de fet, aquests són només els fruits d'un mètode d'ensenyament basat en la prioritat de l'anàlisi fonèmica.

Llegiu també la sèrie d'articles "Grups de crim organitzat en filologia"

La cartilla d'Elkonin es va crear l'any 1961, però no es va introduir, perquè no hi havia cap voluntat de fer-ho. Es creia que podria ser interessant com a nou enfocament, però a l'escola seria difícil amb ell. No obstant això, Elkonin i els seus associats van continuar amb insistència els seus intents d'introduir el seu mètode, i quan als anys setanta els nens que sabien llegir sense excepció anaven a les escoles, es creia que la cartilla funciona bé, donant als nens una visió i una audició més voluminosa de la llengua..

Elkonin va ser una persona molt activa, un científic destacat, ell i els seus estudiants van "impulsar" la introducció del llibre ABC, la formació en la qual va començar el 1983-1985. Però va ser aleshores quan la situació econòmica del país va començar a canviar: als anys noranta, els nens que no els ensenyaven a llegir pels pares van anar a l'escola, perquè ja no tenien prou temps i diners, i el defecte del nou sistema. es va fer absolutament evident.

El sistema fonètic no ensenyava a llegir, no ensenyava lectoescritura, ans al contrari, va donar lloc a problemes. Però com estem? No és una imprimació dolenta, però nens dolents, no s'ajusten a la imprimació. Com a resultat, van començar a ensenyar anàlisi fonètica des del parvulari. Després de tot, què s'ensenya als nens? Aquest "ratolí" i "ós" comencen de manera diferent i els designen de manera diferent en el sistema fonètic. I "dent" i "sopa" en aquest sistema acaben de la mateixa manera. I llavors els pobres nens comencen a escriure cartes, i resulta que els seus coneixements previs no es combinen amb els nous. Per què, un es pregunta, van haver de memoritzar i practicar tot això? Aleshores escriuen "fluoric", "va kno" en comptes de "for the window".

- Elkonin tenia una teoria que la lectura és el son de símbols gràfics, així que va intentar implementar-la amb totes les seves forces. Però de fet, llegir és sobre entendre símbols gràfics, i la partitura és sobre música. En general, té moltes afirmacions teòricament dubtoses, i tot això es cita amb reverència. Sobre això, la gent fa disertacions i després, és clar, s'aferra a aquests plantejaments. No tenim cap altre ensenyament, només aquest principi d'ensenyament. I quan intento discutir això, em diuen que ets un psicòleg acadèmic, no un professor, i no entens que no pots ensenyar a llegir sense anàlisi fonètica i audició fonètica. I jo, per cert, vaig treballar durant quatre anys a una escola de sordmuts i ells van aprendre perfectament a escriure alfabetitzats pel mateix mètode que ens van ensenyar -visual-lògic-. I ells, com enteneu, no tenen ni audició fonèmica, ni cap altra.

- Ara tenim un país polimental on hi ha molts sistemes de valors en paral·lel. I sistemes prooccidentals, i soviètics i orientats ètnicament i orientats al crim. El nen, de manera natural i inconscient, adopta actituds de valor dels pares i de l'entorn. L'escola no hi va participar de cap manera fins al dos mil. Les tasques de criança s'han allunyat de l'escola moderna des de fa temps, ara intenten retornar-les.

Intenten introduir cicles culturals i educatius, per exemple, per a la formació de la tolerància. Només aquests cicles no formen cap tolerància. Els nens poden escriure un assaig o preparar una història sobre aquest tema, però de cap manera es tornen més tolerants en la seva vida quotidiana.

Cal dir que és precisament en els nens amb un pensament conceptual més desenvolupat on es manifesta més una percepció tranquil·la d'un comportament quotidià diferent, una cultura diferent. Perquè tenen capacitats predictives més altes i els "altres" no els són tan incomprensibles, per la qual cosa no els provoquen aquests sentiments d'ansietat o agressivitat.

No ho veig això. Encara que, és clar, ara no treballo en escoles absolutament disfuncionals, no sé què hi passa. I abans de barallar-nos a les escoles i arreglar les coses, només que se'n parlava menys. En general, com més alt és el nivell cultural dels pares i de l'escola (gimnàs, liceu), menys punys, baralles i juraments. A les escoles dignes, el nivell d'agressivitat és baix, ni tan sols hi ha tantes paraules dures.

- El TDAH no és un diagnòstic. Abans s'anomenava MMD - disfunció cerebral mínima, fins i tot abans PEP - encefalopatia postpart. Són trets de comportament que es manifesten en una gran varietat de patologies.

L'any 2006 vam adoptar formalment la perspectiva nord-americana sobre aquest problema i la seva lògica de tractament. I creuen que es tracta d'una complicació determinada genèticament en un 75-85%% que condueix a un trastorn del comportament. Prescriuen medicaments, psicoestimulants, que haurien de compensar aquests trastorns.

Hem prohibit els psicoestimulants, però es prescriu el fàrmac Strattera (atomoxetina), que no es considera psicoestimulant. De fet, el resultat del seu ús és molt semblant al resultat de l'ús de psicoestimulants. Els nens vénen a mi després d'un curs de "Stratters" i tenen tots els símptomes de "abstinència".

Hi havia un meravellós fisioterapeuta nord-americà Glenn Doman, que va fer molt pel desenvolupament dels nens amb lesions del sistema nerviós. Va agafar nens que no es van desenvolupar gens fins als tres a cinc anys, no només no parlaven, sinó que tampoc es van moure (només es van estirar, van menjar i es van destacar) i els va desenvolupar a un nivell que els va permetre tenir èxit. graduat en escoles i universitats. Malauradament, fa un any que va morir, però l'Institut per al Màxim Desenvolupament Humà, creat per ell, funciona. Per tant, Doman es va oposar activament a l'enfocament sindròmic en medicina i va dir que cal buscar la causa dels trastorns i no intentar reduir la gravetat dels símptomes. I en el nostre enfocament del TDAH, és l'enfocament sindròmic el que s'ha consolidat. Dèficit d'atenció? I ho compensarem amb medicaments.

A partir de la investigació de neuròlegs, doctors en ciències mèdiques Boris Romanovich Yaremenko i Yaroslav Nikolaevich Bobko, es conclou que el principal problema de l'anomenat TDAH es troba en els trastorns de la columna vertebral: luxacions, inestabilitat i malformacions. En els nens, l'artèria vertebral està pessigada i es produeix l'anomenat efecte robatori, quan com a resultat, el flux sanguini disminueix no només a través de l'artèria vertebral, sinó també a les artèries caròtides que irriguen els lòbuls frontals. El cervell del nen rep constantment menys oxigen i nutrients.

Això condueix a un cicle curt de rendiment: de tres a cinc minuts, després dels quals el cervell s'apaga i només després d'un temps es torna a encendre. El nen no és conscient del que passa quan està desconnectat, s'associen baralles i diverses travessias, que no recorda, perquè es desenvolupen en moments en què l'activitat cerebral està desactivada. L'efecte d'aturada del cervell és normal, tots ho experimentem quan escoltem una conferència avorrida o llegim alguna cosa difícil i de sobte ens trobem enfosquits. L'única pregunta és amb quina freqüència i durant quins períodes de temps es produeixen aquestes interrupcions. Ens desmaiem durant segons, i el nen amb TDAH durant tres o cinc minuts.

Per ajudar els nens amb TDAH, cal corregir la columna, sovint la primera vèrtebra cervical, i molt poques persones la prenen. Normalment els neuròlegs no veuen aquest problema i no hi treballen, però hi ha metges, i nosaltres treballem amb ells, que ho saben fer. I aquí és important no només redreçar la columna, sinó també reforçar la nova posició correcta perquè no es produeixi el desplaçament habitual, per tant, cal fer exercicis amb el nen durant tres o quatre mesos. L'ideal és, és clar, quan el nen està escolaritzat a casa durant aquests tres o quatre mesos i es pot controlar no només que fa exercicis, sinó que no lluita i no fa cap voltereta. Però, si això no és possible, almenys donem una exempció d'educació física per aquests mesos.

Després de restablir el flux sanguini, els períodes de la capacitat de treball del cervell augmenten a 40-60-120 minuts i els períodes d'aturada es converteixen en segons. No obstant això, el comportament en si mateix no es converteix immediatament en un bon comportament, els patrons de comportament agressius han aconseguit consolidar-se, cal treballar amb ells, però ara el nen ja té un recurs per al control conscient, la inhibició. Ell ja pot manejar-ho.

El problema és que la indústria farmacèutica és molt més cínica que el nostre estat. Les empreses farmacèutiques estan interessades a produir medicaments que no curen d'una vegada per totes, sinó que mantenen un estat acceptable. Això els proporciona un enorme mercat de vendes permanent. Aquestes empreses patrocinan, naturalment, aquestes investigacions que els van a favor.

D'altra banda, encara que el problema amb la columna vertebral i la millora del subministrament de sang al cervell no es pugui resoldre, sempre podeu seguir el camí del desenvolupament del pensament. Les funcions superiors, com ha demostrat el reconegut psicòleg Lev Vygotsky, es poden compensar amb altres inferiors. I he vist molts exemples quan, mitjançant el desenvolupament del pensament, s'aconseguia la compensació dels problemes d'atenció i un cicle curt de rendiment. Així que mai no hauríeu de rendir-vos.