El cervell del nen quan llegeix un llibre i mira un dibuix animat

2024 Autora: Seth Attwood | [email protected]. Última modificació: 2023-12-16 16:00

Els pares, les mainaderes i els professors d'avui s'enfronten a l'elecció de com complir aquesta sol·licitud. Podeu llegir un llibre, veure un dibuix animat, escoltar un audiollibre o fins i tot preguntar-ne a l'assistent de veu: Siri o Alex.

Un estudi publicat recentment analitza què passa al cervell del vostre fill en cadascuna d'aquestes situacions. Segons un dels investigadors, el professor John Hutton, hi ha "l'efecte Mashenka de Three Bears": algunes d'aquestes maneres d'explicar un conte de fades "no de mida" a un nen petit, però d'altres són correctes.

El professor Hutton està estudiant els orígens de la formació de la capacitat de llegir i escriure. En aquest estudi, 27 nens, d'uns 4 anys d'edat, es van sotmetre a una ressonància magnètica funcional (IRMf) mentre els presentaven un conte de fades. Se'ls va oferir 3 maneres: un audiollibre, un llibre d'imatges amb banda sonora i un dibuix animat. Mentre els nens escoltaven / llegiaven / miraven el conte de fades, el tomògraf escanejava el treball de determinades àrees del cervell i la seva connectivitat (un terme en neurociència, que significa la interacció de diverses connexions i elements estructurals del cervell - Ed.).

"La nostra investigació es va basar en una idea de quines àrees del cervell estan implicades en la trobada amb un conte de fades", explica Hutton. El primer són els centres de parla. El segon és l'àrea de la percepció visual. El tercer és responsable de les imatges visuals. El quart és l'anomenada xarxa del mode passiu del cervell, que s'encarrega de la reflexió interna i de donar significats i significats a alguna cosa.

La xarxa d'un mode passiu d'operació cerebral inclou parts del cervell que s'activen quan una persona no està obligada a centrar-se activament en una tasca, ja que l'acció s'ha provat repetidament i ha estat automatitzada.

Per utilitzar el terme de Hutton "L'efecte Mashenka dels tres óssos", això és el que van trobar els investigadors:

• Quan els nens escoltaven un audiollibre, hi va haver una activació dels centres de parla, però la connectivitat general era baixa. "Això significava que el contingut era difícil d'entendre pels nens".
• Quan es veu un dibuix animates va observar una alta activació de les zones de percepció auditiva i visual, però, en aquestes condicions, la connectivitat funcional era significativament menor. "Els centres de parla es van veure obstaculitzats", diu Hutton. “Interpretem això com el fet que la caricatura fa tota la feina per al nen. Els nens van gastar la major part de la seva energia només intentant esbrinar de què tractava la caricatura". La comprensió del nen de la trama del conte de fades en aquest cas va ser la més feble.
• Llibre d'imatgesva ser per al cervell del nen el que Hutton va anomenar "just".

Quan els nens veuen il·lustracions, l'activitat dels centres de parla es redueix una mica en comparació amb quan escolten audiollibres. En aquest cas, el nen es concentra no només en les paraules, sinó que també utilitza imatges com a pistes per entendre millor la història.

"Doneu-los una foto i tindran alguna cosa per treballar", explica Hutton. "Mentre que quan es veu un dibuix animat, un conte de fades literalment cau sobre el nen i no necessita treballar en absolut".

És especialment important que mentre el nen llegia un llibre d'imatges, els investigadors veiessin un augment del nivell de connectivitat a totes les àrees del cervell estudiades en aquest experiment: centres de parla, àrees de percepció visual, àrees responsables de la imaginació i xarxes del mode passiu. del cervell.

"En els nens de 3 a 5 anys, les àrees del cervell que són responsables de la imaginació i el mode passiu del cervell maduren més tard, i necessiten pràctica per integrar-se amb la resta del cervell", explica Hutton. "La visualització excessiva de dibuixos animats pot interferir amb aquest procés".

Quan llegim llibres als nens, aquests treballen més del que podem veure. "Per això, entrenen els 'músculs' que fan que les imatges del seu cap cobren vida".

El professor Hutton es preocupa perquè, a llarg termini, "els nens que veuen massa dibuixos animats corren el risc de no integrar-se correctament al seu cervell". El cervell de l'infant, sobrecarregat per la necessitat d'entendre el llenguatge sense pràctica suficient, no s'enfronta bé a la tasca de formar una imatge mental del que s'ha llegit i de comprendre el contingut d'un conte de fades. Això fa que el nen sigui reticent a llegir, ja que el seu cervell no està ben preparat per rebre el que pot proporcionar un llibre.

Una nota important: a causa de les limitacions del mètode fMRI, que requereix estar quiet, els científics en aquest cas no van poder recrear completament les condicions naturals quan un nen mira i escolta un conte de fades amb imatges a la falda de la mare o el pare..

A l'experiment, no hi havia connexió emocional ni contacte tàctil, explica el professor Hutton. I tampoc no hi havia l'anomenada "lectura dialògica", que suposa que qui llegeix assenyala al nen paraules desconegudes o inusuals o li diu "busca'm un gat a la imatge". Aquesta és una capa totalment separada en la formació de les habilitats lectores.

Per descomptat, en un món ideal, sempre estem allà per llegir un llibre a un nen. Però no sempre és així, i els resultats d'aquest petit estudi suggereixen que si els pares trien un dispositiu electrònic, s'hauria de preferir la versió més senzilla d'un llibre electrònic amb imatges a un dibuix animat o un audiollibre.