L'aprenentatge a distància com a bullying infantil

2024 Autora: Seth Attwood | [email protected]. Última modificació: 2023-12-16 16:00

La quarantena relacionada amb el coronavirus va confirmar aquesta tesi de la manera més eloqüent, tot i que abans m'havia cregut que era així, potser ho dubtava en alguns llocs, però ho sabia; Ho sabia a la pràctica, ho sabia en teoria.

Qui es pot beneficiar de la formació a distància?

És útil per a aquells qui és el propietari de l'article, i necessita familiaritzar-se amb alguns dels matisos del tema; al mateix temps, aquesta persona ha de tenir una experiència seriosa d'autoeducació; Ell ha de tenir disciplinai les ganes d'estudiar, de tenir una bona imaginació, una percepció semàntica ben desenvolupada, de poder pensar de manera autònoma, ja que caldrà especular molt.

Probablement, aquestes no són totes les qualitats necessàries, però fins i tot a partir d'aquesta llista tot queda molt clar sobre aquest tema.

Quan hi ha presència real del professor, la percepció és senzilla innombrables multicanal, és a dir Ni tan sols pretenc enumerar amb certesa tots aquells nombrosos canals de percepció que estan implicats en aquest ensenyament intern. És evident que amb el comandament a distància els canals es redueixen, ja que també es redueix el seu assortiment.

Fins i tot si mireu visualment, esteu mirant un camp estret i pla, no podeu mirar d'un veí i ni tan sols podeu esperar-ho. Interactivament? Però tot i així, realment no pots transmetre el teu registre i és difícil formular una pregunta. Aquest és un problema multidimensional: ni tan sols sabem el que no sabem, i l'únic que és fiable per a nosaltres és aquest. increïble reducció de la percepcióque no compenseu amb res.

La pedagogia ho sabia? I què sap ella, és una bona pregunta! Com a pseudociència, no implica tecnologia en absolut.

La gent raonable sap que qualsevol tecnologia només funciona en condicions estrictament definides. Mirant qualsevol procés tècnic, sens dubte veureu una indicació de les condicions estrictes de temperatura, humitat de l'aire, distància de la pistola, el procediment de desgreixatge, la temperatura del motlle…

Bé, d'acord, això s'aplica a diverses indústries tècniques. Però, les condicions de percepció no s'han de tenir en compte tecnològicament en l'ensenyament? Per què els professors no ho van assumir?

La presència d'un professor real és vital per a qualsevol alumne amb manca d'experiència prèviament indicada, i aquest és pràcticament tots els alumnes. Això vol dir que la proposta d'una dona a distància és la més pura profanació, que qualsevol ciència de l'aprenentatge hauria d'haver exclòs; però, per desgràcia, la pedagogia és pseudociència amb tot el que implica, pseudociència sense el més mínim dubte; no tenir una sola idea racional, i fins i tot provada de cap manera.

Ja sabeu que no s'ha provat mai cap mètode pedagògic enlloc. a la pràctica? S'implementen tal com sembla a l'atzar. I quan als professors els va semblar que la formació a distància era possible, llavors sense cap anàlisi i comprovació (com sempre) es va adoptar. La pseudociència mai nega la possibilitat.

I en les condicions canviants, els estudiants van resultar desorientats, no percebre l'alimentació de canal estret, i, per descomptat, no inflamat de ganes (i què volies esperar?). Això ja n'hi ha prou per entendre: hi haurà blasfemia.

Jo personalment, malgrat tota la meva àmplia experiència docent i tutoria, em vaig equivocar categòricament amb la formació a distància, perquè hi ha raons per a això, que ja s'han enumerat. Ho vaig provar no per voluntat pròpia, sinó per la marxa de l'estudiant a altres terres, i diré sense amagar-me: va ser un infern.

Les lliçons demanaven tant per la consciència i la psique que no vaig poder fer res més. Vaig pensar: acabaré i marxaré en bicicleta… Però no, ja em vaig quedar a casa un altre dia d'estiu per recuperar la raó. No vull dir que he descobert la lliçó… i hola. Vull dir fer les coses. El deixeble tampoc va tenir cap assoliment especial d'això, hi havia més turment que progrés.

Potser, amb assignatures lingüístiques d'alguna manera diferent; Ho reconec, tot i que encara és dubtós. No un especialista. Ai, només matemàtiques, física, química i biologia, tot el que tinc. Gairebé no queda res a la ment dels estudiants. No interpretarem el "rei nu" en el sentit d'Andersen, per por d'admetre que no sortirà bé, si alguna cosa sortirà.

Sí, hi havia classes de televisió, i als anys 70 eren de gran importància. Però aquestes eren lliçons clau per a cada tema, no un curs complet; eren produccions més aviat complexes, no un professor escrivint en una pissarra; i estàvem especialment preparats per a això.

La complexitat de la producció és l'aspecte principal. Jo mateix recordo que abans de vuitè a la tele vaig veure una lliçó sobre el tema de la “disociació electrolítica”, i de seguida la vaig aprendre, perquè hi havia circuits alimentats a pantalla completa amb veu paral·lela. Les imatges es van exposar, substituïdes per altres en un termini raonable. Era tecnologia.

He de dir que l'educació dels anys 70 no es basava en la pedagogia, sinó en els acadèmics de l'Acadèmia de Ciències de l'URSS, ja que van ser ells els que van conformar el nostre programa. Per això hi havia la tecnologia. La pedagogia en si mateixa no tenia tecnologia, i mai la tindrà.

Seria millor que els escolars descansessin i prenguessin forces durant la quarantena, llegeixin llibres, que no rebre un dany real en comptes del benefici declarat, que, per descomptat, la pedagogia no podia suggerir res.

Hi hauria alguna condició perquè el comandament a distància funcioni, almenys fins a cert punt, de manera positiva? Sí. Sempre que ja s'hagués creat amb antelació xarxa social especial amb finalitats educativesque contingui tots els materials necessaris en els formats requerits, com ja s'ha dit abans.

Per desgràcia, en condicions modernes, l'ensenyament a distància és generalment impossible, en condicions modernes, no tècnicament, sinó en el sentit de preparar els estudiants, si es pot anomenar formació.

L'aprenentatge a distància seria possible fins a cert punt si es compleixen les condicions, com ara la presència d'una xarxa social especial i la correcta formació del pensament semàntic.

Bé, ara, de fet, ha sorgit una profanació completa, i això és insultant. I, per descomptat, la naturalesa de la preparació dels alumnes hauria d'haver estat molt diferent: sense llibres de treball (llibres de text suaus amb farciment i subratllat); sense articles innecessaris com OBZH, MHK i el MÓN AMBIENTAL; cap preparació per a l'examen o l'examen durant tot l'any, o fins i tot dos; ni cap prova principis (trieu una resposta).