Nens i gadgets

2024 Autora: Seth Attwood | [email protected]. Última modificació: 2023-12-16 16:00

En algunes famílies, tan bon punt un nen aprèn a seure, s'asseu davant d'una pantalla. La pantalla d'inici ha suplantat completament els contes de fades de l'àvia, les cançons de bressol de la mare, les converses amb el seu pare. La pantalla esdevé el principal "educador" del nen. Segons la UNESCO, el 93% dels nens actuals de 3 a 5 anys miren la pantalla les 28 hores de la setmana, és a dir. unes 4 hores al dia, la qual cosa supera amb escreix el temps passat amb adults. Aquesta activitat "inofensiva" no només s'adapta als nens, sinó també als pares. De fet, el nen no es molesta, no demana res, no s'enganya, no s'arrisca i, al mateix temps, rep impressions, aprèn alguna cosa nova, s'uneix a la civilització moderna. En comprar nous vídeos, jocs d'ordinador o consoles per a un nen, sembla que els pares es preocupen pel seu desenvolupament i s'esforcen per mantenir-lo ocupat amb alguna cosa interessant. No obstant això, aquesta ocupació aparentment inofensiva està plena de perills greus i pot comportar conseqüències molt tristos no només per a la salut del nen (ja s'ha parlat bastant de les discapacitats visuals, la manca de moviment, la postura danyada), sinó també per al seu desenvolupament mental. Avui en dia, a mesura que la primera generació de "nens de pantalla" està creixent, aquestes conseqüències es fan més evidents.

El primer d'ells és un retard en el desenvolupament de la parla. En els darrers anys, tant pares com professors es queixen cada cop més dels retards en el desenvolupament de la parla: els nens comencen a parlar més tard, parlen poc i malament, el seu llenguatge és pobre i primitiu. Es necessita ajuda especial de logopèdia en gairebé tots els grups de parvulari. Aquesta imatge s'observa no només al nostre país, sinó a tot el món. Com han demostrat estudis especials, en els nostres dies, el 25% dels nens de 4 anys pateixen trastorns del desenvolupament de la parla. A mitjans dels anys 70, només s'observava un dèficit de parla en un 4% dels nens de la mateixa edat. Durant els últims 20 anys, el nombre de trastorns de la parla ha augmentat més de 6 vegades!

Tanmateix, què hi té a veure la televisió? Després de tot, un nen assegut a la pantalla escolta constantment la parla. La saturació de la parla audible no contribueix al desenvolupament de la parla? Importa qui parla amb el nen: un adult o un personatge de dibuixos animats?

La diferència és enorme. La parla no és una imitació de les paraules d'altres persones i no memoritzar segells de parla. El domini de la parla a una edat primerenca només es produeix en la comunicació directa i en directe, quan el nadó no només escolta les paraules dels altres, sinó que respon a una altra persona quan ell mateix s'inclou en el diàleg. A més, s'activa no només per l'oïda i l'articulació, sinó per totes les seves accions, pensaments i sentiments. Perquè un nen parli, és necessari que la parla s'inclogui en les seves accions pràctiques concretes, en les seves impressions reals i, el més important, en la seva comunicació amb els adults. Els sons de la parla que no s'adrecen personalment al nen i que no impliquen resposta no afecten el nen, no provoquen acció i no evoquen cap imatge. Queden una frase buida.

Els nens moderns en la seva majoria utilitzen massa poca parla per comunicar-se amb adults propers. Molt més sovint absorbeixen programes de televisió que no requereixen la seva resposta, no reaccionen a la seva actitud i que ell mateix no pot influir de cap manera. Els pares cansats i silenciosos són substituïts per una pantalla. Però el discurs que emana de la pantalla segueix sent un conjunt mal entès de sons aliens, no esdevé "un dels nostres". Per tant, els nens prefereixen callar, o s'expressen amb crits o gestos.

Tanmateix, el llenguatge parlat extern és només la punta de l'iceberg, darrere del qual hi ha un enorme bloc de parla interna. Al cap i a la fi, la parla no és només un mitjà de comunicació, sinó també un mitjà de pensament, d'imaginació, de domini de la pròpia conducta, és un mitjà per adonar-se de les pròpies experiències, de la seva conducta i de la consciència d'un mateix en general. En el discurs interior, no només es produeix el pensament, sinó també la imaginació, i l'experiència, i qualsevol idea, en una paraula, tot allò que configura el món interior d'una persona, la seva vida mental. És el diàleg amb un mateix el que dóna aquella forma interior que pot contenir qualsevol contingut, que dóna estabilitat i independència a una persona. Si aquesta forma no s'ha desenvolupat, si no hi ha parla interior (i, per tant, no hi ha vida interior), la persona continua sent extremadament inestable i dependent de les influències externes. Simplement no és capaç de mantenir cap contingut ni lluitar per cap objectiu. El resultat és un buit intern que s'ha de reomplir constantment des de l'exterior.

Podem observar signes clars de l'absència d'aquest discurs interior en molts nens moderns.

Recentment, professors i psicòlegs noten cada cop més sovint en els nens una incapacitat per aprofundir en si mateix, per concentrar-se en qualsevol activitat, una manca d'interès pels negocis. Aquests símptomes es van resumir en la imatge d'una nova malaltia "dèficit de concentració". Aquest tipus de malaltia és especialment pronunciada en l'aprenentatge i es caracteritza per hiperactivitat, comportament situacional, augment de la distracció. Aquests nens no es dediquen a cap activitat, es distreuen ràpidament, canvien, s'esforcen febrilment per canviar les impressions, però perceben impressions diverses de manera superficial i fragmentària, sense analitzar-se i sense connectar-se entre ells. Segons un estudi de l'Institut de Pedagogia i Ecologia dels Mitjans de Comunicació (Stuttgart, Alemanya), això està directament relacionat amb l'exposició a la pantalla. Necessiten una estimulació externa constant, que acostumen a rebre de la pantalla.

S'ha tornat difícil per a molts nens percebre la informació d'oïda: no poden aguantar la frase anterior i connectar frases individuals, entendre'n, captar-ne el significat. Escoltar la parla no evoca imatges i impressions duradores en elles. Per la mateixa raó, els costa llegir - entenent paraules individuals i frases curtes, no poden aguantar-les i connectar-les, com a resultat, no entenen el text com un tot. Per tant, simplement no els interessa, és avorrit llegir fins i tot els millors llibres infantils.

Un altre fet assenyalat per molts professors és un fort descens de la imaginació i l'activitat creativa dels nens. Els nens perden la capacitat i el desig d'ocupar-se de manera independent, de jugar de manera significativa i creativa. No fan cap esforç per inventar nous jocs, per compondre contes de fades, per crear el seu propi món imaginari. La manca de contingut propi es reflecteix en la relació dels infants. No els interessa comunicar-se entre ells. S'ha observat que la comunicació amb els companys és cada cop més superficial i formal: els nens no tenen res de què parlar, res de què discutir o discutir. Prefereixen prémer un botó i esperar un nou entreteniment preparat. La pròpia activitat independent i significativa no només està bloquejada, sinó que (!) No es desenvolupa, ni tan sols sorgeix, no apareix.

Però, potser, l'evidència més clara del creixement d'aquest buit interior és l'augment de la crueltat i l'agressivitat infantil. Per descomptat, els nois sempre han lluitat, però recentment la qualitat de l'agressivitat dels nens ha canviat. Abans, a l'hora d'ordenar la relació al pati de l'escola, la baralla acabava tan bon punt l'enemic estava estirat a terra, és a dir. vençut. Va ser suficient per fer-me sentir com un guanyador. En els nostres temps, el guanyador amb plaer dóna una puntada de peu al mentider, havent perdut tot el sentit de la proporció. L'empatia, la llàstima, l'ajuda als febles són cada cop menys freqüents. La crueltat i la violència esdevenen quelcom habitual i familiar, s'esborra el sentiment d'un llindar de permissivitat. Al mateix temps, els nens no són conscients de les seves pròpies accions i no preveuen les seves conseqüències.

I és clar, el flagell del nostre temps són les drogues. El 35% de tots els nens i adolescents russos ja tenen experiència d'addicció a les drogues, i aquest nombre està creixent catastròficament. Però la primera experiència d'addicció apareix precisament en relació amb la pantalla. Entrar a les drogues és una evidència vívida del buit interior, la incapacitat de trobar significats i valors en el món real o en un mateix. La manca de pautes de vida, la inestabilitat interna i el buit requereixen el seu ompliment: nova estimulació artificial, noves "píndoles de felicitat".

Per descomptat, no tots els nens tenen tots els "símptomes" enumerats. Però les tendències a canviar la psicologia dels nens moderns són força evidents i causen ansietat natural. La nostra tasca no és espantar una vegada més la imatge horrorosa de la decadència de la moral de la joventut moderna, sinó comprendre els orígens d'aquests fenòmens alarmants.

Però és realment la pantalla i l'ordinador els culpables? Sí, si estem parlant d'un nen petit que no està preparat per percebre adequadament la informació de la pantalla. Quan la pantalla d'inici absorbeix la força i l'atenció del nadó, quan la tauleta substitueix el joc, les accions actives i la comunicació amb adults propers per a un nen petit, sens dubte té una poderosa influència formativa, o més aviat deformadora, en la formació de la psique i personalitat d'una persona en creixement. Les conseqüències i l'escala d'aquesta influència poden afectar molt més tard a les zones més inesperades.

La infància és el període de formació més intensa del món interior, la construcció de la pròpia personalitat. És gairebé impossible canviar o recuperar el temps perdut en aquest període en el futur. L'edat de la primera infància i la preescolar (fins als 6-7 anys) és el període d'origen i formació de les capacitats humanes fonamentals més generals. El terme "fonamental" s'utilitza aquí en el sentit més literal: això és el que es basarà i recolzarà tota la construcció de la personalitat d'una persona.

En la història de la pedagogia i la psicologia ha passat un llarg camí fins al moment en què es va notar i reconèixer l'originalitat i els trets dels primers anys de vida d'una persona, quan es va demostrar que els nens no són adults petits. Però ara aquesta peculiaritat de la infància torna a passar a un segon pla. Això passa amb l'excusa de "exigències modernes" i de "protecció dels drets de l'infant". Es creu que un nen petit pot ser tractat de la mateixa manera que un adult: se li pot ensenyar qualsevol cosa (i pot i ha d'assimilar els coneixements necessaris). Assegut un nadó davant d'un televisor o un ordinador, els pares creuen que ell, com un adult, entén el que passa a la pantalla. Però això està lluny del cas. Recordo un episodi en què un pare jove, que es va quedar amb un bebè de dos anys a casa, revolta maldestrament per la casa, i el nen s'asseu tranquil·lament davant de la televisió i mira una pel·lícula eròtica. De cop s'acaba la "pel·lícula" i el nen comença a cridar. Després d'haver provat tots els mitjans possibles de consol, el pare posa el nadó davant de la finestra de la rentadora, on els llençols de colors giran i parpellegen. El nen calla bruscament i mira tranquil·lament la nova "pantalla" amb la mateixa fascinació que abans mirava la televisió.

Aquest exemple il·lustra clarament l'originalitat de la percepció d'una imatge de pantalla per part d'un nen petit: no aprofundeix en el contingut i les trames, no entén les accions i les relacions dels personatges, veu punts brillants en moviment que criden la seva atenció com un imant. Un cop s'ha acostumat a aquesta estimulació visual, el nen comença a sentir-ne la necessitat, buscant-la per tot arreu. Una necessitat primitiva de sensacions sensorials pot enfosquir tota la riquesa del món per a un nen. No li importa on mirar, si només parpellejés, mogués, fes soroll. De la mateixa manera, comença a percebre la realitat circumdant…

Com podeu veure, la “igualtat de drets” dels nens en l'ús dels mitjans no només no els prepara per a la seva futura vida independent, sinó que els roba la infància, els impedeix fer els passos més importants en el desenvolupament personal.

L'anterior no significa gens una crida a excloure la televisió i els ordinadors de la vida dels nens. No del tot. És impossible i sense sentit. Però a la primera infància i la preescolar, quan la vida interior del nen està prenent forma, la pantalla comporta un greu perill.

Veure dibuixos animats per a nens petits s'ha de dosificar estrictament. Al mateix temps, els pares haurien d'ajudar els nens a comprendre els esdeveniments que tenen lloc a la pantalla i empatitzar amb els herois de la pel·lícula.

Els jocs d'ordinador només es poden introduir després que el nen hagi dominat els tipus tradicionals d'activitats infantils: dibuix, construcció, percepció i composició de contes de fades. I el més important: quan aprèn a jugar de manera independent a jocs infantils normals (acceptar els papers dels adults, inventar situacions imaginàries, construir la trama del joc, etc.)

És possible proporcionar accés gratuït a la tecnologia de la informació només fora de l'edat preescolar (després dels 6-7 anys), quan els nens ja estan preparats per utilitzar-la per al propòsit previst, quan la pantalla serà per a ells només un mitjà per obtenir el necessari. informació, i no un mestre imperioso sobre les seves ànimes i no el seu principal educador.