Reforma educativa

2024 Autora: Seth Attwood | [email protected]. Última modificació: 2023-12-16 16:00

Malgrat que aquest article detallat i estructurat d'Andrey Fursov va ser escrit fa molt de temps, al final de l'"era Fursenko", avui és extremadament rellevant, perquè la situació de l'educació a Rússia no millora, sinó que empitjora cada cop. curs …

L'àmbit de l'educació en els darrers anys s'ha convertit en un camp d'autèntica batalla entre els partidaris de la seva reforma i els seus oponents. Opositors: professionals, pares, públic; els partidaris -principalment funcionaris i les "estructures de recerca" al servei dels seus interessos- impulsen la "reforma" malgrat les protestes generalitzades. Escric la paraula "reforma" entre cometes, perquè la reforma és quelcom creatiu. El que fan amb l'educació a la Federació Russa és la destrucció, deliberadament o per estupidesa, incompetència i falta de professionalitat, però destrucció. D'aquí les cometes. …

Una de les línies d'oposició a la "reforma" de l'educació va ser i és la crítica a la llei d'educació, altres actes normatius, la identificació de les seves debilitats, incoherències, etc. Aquí ja s'ha fet molt i amb un gran benefici.

Al mateix temps, també és possible un altre enfocament: la consideració d'un complex d'esquemes i documents "reformatoris": l'examen estatal unificat, l'estàndard educatiu estatal federal (d'ara endavant - FSES), el sistema de Bolonya (d'ara endavant - BS) en conjunt. com una mena de fenomen social en un context social i geopolític (geocultural) més ampli, així com pel que fa a la informació i la seguretat cultural (psicohistòrica) del país, que al món modern és el component més important de la seguretat nacional.

La importància del context social és clara: qualsevol reforma, especialment en l'educació, sempre va associada als interessos de determinats col·lectius, institucions i té objectius socials. "El context geopolític de la reforma educativa": aquesta formulació a primera vista pot causar sorpresa.

Tanmateix, avui, quan els enfrontaments geopolítics adquireixen un caràcter informatiu cada cop més acusat, quan la desestabilització política s'aconsegueix mitjançant guerres centrades en xarxes, és a dir. impacte informatiu i cultural en la consciència i subconsciència de grups i individus (podríem observar com això es fa durant les anomenades "revolucions de twitter" a Tunísia i Egipte), i el resultat d'aquest impacte depèn en gran mesura del nivell d'educació dels l'objectiu (com més alt és el nivell d'educació, més difícil és manipular una persona), l'estat de l'educació esdevé el factor més important en la lluita geopolítica.

No menys important que, per exemple, el nivell de polarització social, mesurat per indicadors com l'índex de Gini i el coeficient del decil. Vull dir que si, per exemple, el sistema educatiu contribueix al creixement de la polarització (fins a l'estat de "dues nacions", com va ser a la Gran Bretanya a mitjans del segle XIX o a Rússia a principis del XX). segle), llavors treballa per agreujar les tensions socials i, per tant, redueix el nivell de seguretat no només interna (sociosistema), sinó també externa (geopolítica).

Tenint en compte el que s'ha dit en aquest article, en primer lloc, per dir-ho "per la llavor", es descriuran breument les conseqüències de la "reforma" de l'educació, realitzada sota la "sàvia" direcció d'Andrei Aleksandrovich Fursenko; després parlarem de la dimensió social i dels possibles resultats socials de la disminució de l'assoliment educatiu; a continuació, "repassarem" breument les estructures que van preparar la reforma; per alguna raó, aquest tema, per regla general, roman a l'ombra.

El següent punt és la qüestió de com la "reforma" de l'educació pot afectar la posició de la Federació Russa en la divisió internacional del treball i com es relaciona amb el curs proclamat de la modernització. Diré de seguida: contradiu aquest curs i, a més, el soscava.

No és d'estranyar que, en primer lloc, el Banc Mundial destinés diners per a la reforma educativa a la Federació Russa, que va decidir per alguna raó i per alguna raó (de debò, per què?) Fer el bé a Rússia.

En segon lloc, a la Federació Russa, com els voltors, els representants d'estructures occidentals "astutes" van arribar a la carronya, darrere de la qual s'amaguen grans i afilades dents de depredadors i, parafrasejant el títol del llibre i el tipus, darrere de la bellesa científica i no governamental. d'activitat d'Anthony Perkins "Economic Killer", assassins d'informació. Per alguna raó, per tal d'entrar a Rússia, aquest públic va escollir l'esfera de l'educació "reformada", aquelles institucions educatives que "amb un cop" accepten la reforma.

Tal com va assenyalar Piotr Vasilievich Palievsky en el seu temps, el Woland de Bulgàkov és impotent davant el sa, només s'aferra al que està podrit des de dins. És evident que per a l'èxit de la guerra centrada en la xarxa, la transformació de l'educació en una xarxa "poblada" per "persones en xarxa" fàcilment manipulables és un moviment en el qual tots guanyen en la lluita global pel poder, els recursos i la informació. Per tant, l'educació d'avui és molt més que educació, és el futur, la batalla pel qual ja ha començat, i el fracàs en el qual significa esborrar de la Història. Així, en ordre.

Conseqüències en investigacióSi parlem de les conseqüències de la "reforma", aleshores la primera és una caiguda important del nivell d'estudis i formació dels alumnes de secundària i superior com a conseqüència de la implantació de l'USE i BS. Com a persona que fa gairebé 40 anys que ensenya a una escola superior, declaro: demostració de barbàrie cultural i educativa i pobresa informativa … Si en els darrers 25-30 anys el nivell cultural i educatiu dels graduats escolars ha anat disminuint gradualment, durant diversos anys no només de manera brusca, sinó desastrosament accelerat aquest procés. És difícil trobar un mitjà millor de debilitització prospectiva i de primitivització cultural i psicològica de la generació més jove que l'examen estatal unificat. El descens del nivell d'intel·ligència i d'erudició com a conseqüència de la reforma té dos aspectes més extremadament destructius per al desenvolupament del potencial mental i educatiu. Això és sobre desracionalització pensaments i consciència i sobre deformació de la memòria històrica … La disminució del nombre d'hores lectives en assignatures com les matemàtiques i la física, l'expulsió real de l'astronomia del currículum escolar, tot això no només redueix i empobreix la imatge del món de l'estudiant, sinó que condueix directament a la desracionalització de la consciència.

La creença en allò irracional, en allò màgic, en la màgia està molt estesa avui dia; l'astrologia, el misticisme, l'ocultisme i altres formes obscurantistes floreixen amb colors exuberants, el cinema (no cal anar lluny: la saga de Harry Potter) ens anuncia les possibilitats de la màgia, els miracles.

En aquestes condicions, la reducció d'hores a les ciències naturals treballa per a la marxa triomfal de l'obscurantisme, perquè l'astrologia ocupi el lloc de l'astronomia en la consciència, desorientant les persones i facilitant la manipulació: una persona que creu en els miracles pot disparar fàcilment qualsevol propaganda que faci. no tenir argumentació racional.

Es fa la impressió que totes aquestes manipulacions amb el currículum escolar, entre d'altres coses, haurien de preparar la gent per acceptar un nou tipus de poder: el màgic, basat en una reivindicació de màgia, un miracle, que en realitat es converteix en alguna cosa com ballar a l'escenari. en la forma nua d'herois Les aventures de Huckleberry Finn. Però aquesta és una arma de doble tall.

Igualment perjudicial és el fet que els cursos d'història s'eliminen essencialment dels plans d'estudis de totes les facultats, excepte la d'història, o es comprimeixen significativament. Corol·lari - pèrdua de visió històrica, memòria històrica. Com a resultat, els estudiants no poden anomenar les dates d'inici i finalització de la Gran Guerra Patriòtica, el vol de Gagarin a l'espai, la batalla de Borodino.

Aquest any em vaig trobar per primera vegada amb un estudiant que mai havia sentit parlar de la batalla de Borodino; "Borodinsky" s'associa només amb el pa. És evident que el deteriorament (per dir-ho suaument) de la memòria històrica, especialment pel que fa a la història russa, no contribueixla formació del patriotisme i la ciutadania; la deshistoriització de la consciència es converteix en desnacionalització.

Quan l'USE acaba la seva activitat, la BS agafa la batuta. He parlat repetidament negativament de la BS (vegeu Internet), així que no em repetiré, notaré el més important.

La introducció d'un títol de batxillerat de quatre anys en lloc de cinc anys d'educació normal converteix l'educació superior en una cosa que recorda molt a una escola professional, fonamentant-la, i si aquesta pràctica és molt dolenta per a les institucions, llavors per a les universitats… catastròfic, la universitat està sent destruïda com a fenomen social i civilitzador.

Pel que fa a la BS educativa amb el seu “enfocament basat en competències modulars”, de fet, destrueix el departament com a unitat bàsica de l'organització d'una institució d'educació superior / universitat; Les "competències" -complexos d'informació aplicada poc connectats o "habilitats"- substitueixen els coneixements reals.

Objectivament, la BS divideix les universitats en general i les universitats en particular en una minoria privilegiada amb els seus propis diplomes, programes i normes, i una majoria sense privilegis; Al mateix temps, els estàndards educatius estan disminuint en ambdues "zones", però a la segona, en una mesura molt més gran.

El privilegi i el prestigi es tradueixen en taxes de matrícula més altes, que augmenten encara més les diferències socials i la bretxa en l'educació.

Segon. Un cop estàvem apassionadament convençuts que la introducció de l'examen d'estat unificat reduiria el nivell de corrupció en l'àmbit educatiu. En realitat, i només el mandrós avui no escriu sobre això i no parla, tot va resultar exactament el contrari. L'examen Unificat d'Estat va crear les condicions i va esdevenir l'impuls per a un augment significatiu de la corrupció en l'àmbit educatiu, que de nou no pot menys que afectar el nivell de preparació dels escolars i alumnes, d'una banda, i la professionalitat del professorat, d'una banda. altres.

Així, en augmentar la corrupció a l'educació, en termes socials generals, l'examen d'estat unificat va comportar un augment del nivell de corrupció en el conjunt de la societat. És evident que els que tinguin càrrecs administratius i diners es beneficiaran de la corrupció en general i de l'educació en particular; és a dir, la "reforma" també aquí augmenta la desigualtat social i la polarització social i, en conseqüència, la tensió social.

És difícil trobar un mitjà millor que l'examen d'estat unificat per estendre la corrupció des de l'educació superior fins a la secundària, per ampliar i aprofundir significativament l'àrea de la corrupció. En aquest sentit, podem dir que, a més d'un cop terrible a la qualitat de l'educació i la moral de moltes persones ocupades en aquest àmbit, la implantació de l'Examen d'Estat Unificat s'ha convertit en una de les direccions de l'atac a la societat dels funcionaris corruptes..

Tercer. L'Examen d'Estat Unificat i, en una mesura encara més gran, la BS han augmentat molt el nivell de burocratització en l'àmbit educatiu. Així, amb la implantació de la BS a les universitats, van aparèixer un gran nombre d'"especialistes" en la implantació de la BS, comprovant la seva implantació com a "forma innovadora d'educació", etc. I els professors tenen una nova preocupació que consumeix molt de temps: portar les activitats científiques i pedagògiques habituals d'acord amb els requisits formals de la BS, una preocupació permanent i pràcticament sense relació amb la part substantiva de la matèria.

El professor s'ha de preocupar cada cop més pel costat formal de la qüestió, dedicar-hi temps, no hi ha temps per al contingut. És evident que, lluny dels millors, no els professors més professionals i creatius estan preparats per aferrar-se al vessant formal i concentrar-s'hi. Per aquest camí, El BS és beneficiós per a l'avorrit total … Bé, callo sobre el fet que la BS crea condicions celestials per als funcionaris de l'educació.

En canviar la relació entre els aspectes formals i substantius del procés educatiu a favor del primer, la BS no només contribueix al deteriorament de la qualitat de l'educació, no només elimina els professionals de l'empresa a un segon pla, empitjorant la seva posició en comparació amb els escribas i els testimonis presencials (que val la pena l'única trucada per canviar els cursos que s'imparteixen anualment, introduint-ne de nous; al cap i a la fi, se sap que un nou curs requereix 3-4 anys d'execució; és evident que aquestes convocatòries són el fruit). d'un joc mental, ja sigui no apte professionalment, o simplement lladres), però també canvia la proporció de professor i funcionari de l'educació superior a favor d'aquest últim.

Aquí - "dues boles a la butxaca": en l'àmbit professional - una disminució del nivell d'educació i l'enfortiment de la posició dels personificadors de l'educació formal (formalitzada) de baixa qualitat; en el social - enfortir la posició del funcionari.

En altres paraules, la BS com a unió de "gris" en les condicions específiques de la Federació Russa s'està convertint en un altre mitjà de desenvolupament (en aquest cas, per al sector educatiu) de la tendència general a augmentar el nombre de funcionaris i el seu poder. sobre els professionals, la qual cosa comporta la desprofessionalització tant dels mateixos funcionaris com dels professionals d'un determinat àmbit d'activitat.

Quart. Tot plegat contribueix a un major creixement. incompetència i falta de professionalitat com a fenomen social. Així, la "reforma" no només arruïna l'educació, és a dir, una esfera separada de la societat (és cert, aquesta “esfera presa per separat” afecta totes les altres i determina el futur del país), però també rebaixa el nivell social general de professionalitat, dificultant la professionalització de la societat, que és una condició necessària per a la modernització proclamada

Resulta que, tant en l'àmbit privat com en general, la “reforma” de l'educació no només impedeix la modernització, sinó que la bloqueja, privant el futur de la modernització i de la societat. Mantenir un curs sobre la "reforma" de l'educació en curs i, al mateix temps, les crides a la modernització no és més que una manifestació de la dissonància cognitiva.

Cinquè … Aquí cal destacar com a conseqüència separada el que s'ha esmentat anteriorment de passada: creixent la divisió social entre diferents estrats i grups com a resultat de les "reformes"

Seria més correcte dir això: la bretxa social adquireix una potent dimensió cultural i informativa, i com que, segons se'ns diu, hem entrat o estem entrant a la societat de la informació, és aquesta dimensió la que esdevé decisiva, principal, de sistema. -formació o fins i tot formació de classes.

Si la informació esdevé un factor decisiu en la producció, llavors l'accés a ella (la possessió d'ella, la seva distribució com a factor de producció que juga un paper de formació de sistemes en el procés global de producció social) esdevé el principal mitjà i mètode per formar grups socials, el seu lloc a la “piràmide” social.

L'accés a aquest factor decisiu, més precisament el grau d'accés, ve donat per l'educació, la seva qualitat i volum. La davallada de la qualitat de l'ensenyament amb una disminució del seu volum (des de la introducció d'assignatures bàsiques gratuïtes i "complementàries" de pagament a l'escola i la reducció d'hores d'algunes assignatures a l'escola com a redundant fins a la implantació d'un títol de batxillerat). una forma avortada d'educació superior) converteix l'individu i els grups sencers en informació deficient, v fàcilment manipulable, més curt - a les classes baixes societat de la informació, privant-los pràcticament de les perspectives de millora de la seva posició, és a dir, expulsant-los del temps social.

Volíem el millor, però com sortirà? En general, cal dir que la "producció" dels estrats inferiors de la societat "postindustrial" / "de la informació" va començar a Occident als anys setanta, i es va desenvolupar als anys vuitanta simultàniament amb la difusió de l'anomenada "cultura juvenil" ("rock, sexe, drogues"), desenvolupada en institucions especials encarregades pels líders occidentals, el moviment de les minories sexuals, el moviment ecologista (finançat pels Rockefeller), la difusió de la fantasia (i el desplaçament de la ciència ficció).,que és molt popular avui a la Xina), el debilitament de l'estat nacional, l'ofensiva dels cercles alts de l'estrat mitjà i els estrats alts de la classe obrera (Thatcherisme i Reaganomics)

És a dir, forma part d'un paquet de contrarevolució neoliberal, que no significa res més que una redistribució global dels factors de producció i renda a favor dels rics, és a dir, una inversió de la tendència dels “trenta anys gloriosos” (J.. Fourastier) 1945-1975.

La informació és un factor de producció, i la simplificació, la reducció de la cultura (El "gran amic" de Rússia i especialment dels russos Zbigniew Brzezinski anomena aquest procés "titulació" i el considera com un dels tipus armes psicohistòriques, que va permetre a Amèrica guanyar les seves victòries, fins i tot sobre l'URSS/Rússia) i, sobretot, l'educació no és més que l'alienació d'aquests factors com la construcció d'una societat futura, la creació de les seves classes altes i baixes, la seva " posseeix" i "havenots". En els darrers anys, hem vist aquest procés a la Federació Russa, però, en condicions russes, la creació de "classes baixes pobres d'informació" és una cosa perillosa: no tenim una Euroamèrica ben alimentada, no tenim un tal brot de greix social que es pot menjar durant un temps, com allà, en tenim diferents tradicions de lluita social, tenim un poble diferent, una història diferent. Però a la nostra història hi va haver una vegada un intent conscient de rebaixar dràsticament els nivells educatius, enganyar la població i fer-la així més suggerible i obedient. Em refereixo a les activitats en el camp de l'educació a l'època d'Alexandre III (lluny del pitjor tsar rus, però vaja, vas comprar l'estupidesa), en primer lloc, el canvi del centre de gravetat a l'escola primària a les escoles parroquials. (desracionalització de la consciència) i una circular del 18 de juny de 1887 (l'anomenat "decret dels fills del cuiner")

Sóc el ministre d'Educació Ivan Davydovich Delyanov, pel seu temps una figura no menys odiosa que A. A. Fursenko per als nostres, l'accés a l'educació molt limitat per als representants de les classes baixes, és a dir. grups de baixos ingressos mantenint l'accés a l'educació per a aquells que, com va dir un dels herois de Gogol, són "més nets" (anàlogament a la introducció a la Federació Russa de l'educació remunerada a l'educació superior i un pla per a la introducció de disciplines remunerades a escoles de primària i secundària amb un mínim-mínim gratuït obligatori).

Això es va fer per, repeteixo, convertir les classes baixes en un ramat manipulat obedient i evitar una revolució a l'estil europeu. Es va evitar feliçment una revolució a l'estil europeu. La revolució del model rus, molt més cruel i sagnant, no va escapar. A més, la "reforma" de l'educació de Delyanov va tenir un paper tant en l'enfocament de la revolució com en la seva cruenta.

La conclusió és la següent: el "ximple" en educació, és clar, fa que la gent estigui menys desenvolupada, no saben articular clarament els seus interessos i requisits, és més fàcil enganyar-los penjant a les orelles "fideus" de promeses.. Però això és, de moment, fins que picoteja el "gall rostit", és a dir. fins que sorgeixi una situació social i econòmica horrible, perquè no es pot arruïnar amb un “tonto” educatiu.

Però quan mosseguen, el subdesenvolupament de les masses, la seva baixa educació o simplement la seva manca d'educació comença a tenir un paper contrari al que compten els autors de l'esquema "donar el nivell d'educació per sota del sòcol".

En primer lloc, les persones poc educades són més fàcils de manipular no només l'elit dirigent, sinó també la contraelit, sobretot quan té suport econòmic de l'estranger. Això és precisament el que va passar l'any 1917, quan els banquers internacionals i els revolucionaris russos van llançar les masses russes a l'estrat dominant.

En segon lloc, com menys educada és una persona, menys és capaç de deixar-se guiar conscientment pels ideals nacional-patriòtics i, en conseqüència, de defensar la pàtria i les classes altes d'un enemic extern (per exemple, el comportament de 1916-1917 a la davant d'un camperol rus vestit amb un abric militar).

En tercer lloc, com menys educada i culta és una persona, més es guia per instints, sovint brutals (A. Blok: "les passions salvatges es desencadenen sota el jou d'una lluna defectuosa"), més difícil és influir-lo amb paraules i més probable és que en condicions "defectuoses" d'una crisi o només una situació difícil, ho faci. respondre amb una forca a un intent d'argumentació racional de les autoritats. I no es pot dir que aquesta resposta sigui històricament completament injusta.

Els líders prerevolucionaris van oblidar (o potser no ho sabien) les línies escrites per Mikhail Yuryevich Lermontov l'any 1830 (publicades el 1862): Arribarà l'any, l'any negre de Rússia, Quan caurà la corona del rei; La gentada oblidarà el seu primer amor, I el menjar de molts serà la mort i la sang; Aquell dia apareixerà un home poderós, I el reconeixeràs - i entendràs, Per què té el seu ganivet de damasc a la mà. Té sentit memoritzar aquestes línies per a tothom que governa o governarà a Rússia, que els xinesos no anomenen accidentalment "ego": "l'estat de les sorpreses", "protracció i canvis instantanis". Els nostres accidents es produeixen a l'instant. Així, el 1917, la Rússia autocràtica va fugir, com va assenyalar Vasily Vasilyevich Rozanov, en dos dies, com a màxim tres. I ningú es va aixecar (com l'agost de 1991 per a l'URSS), en una paraula, "desapareix, mor, aniversari! "I la Divisió Salvatge de les muntanyes no va ajudar. Ningú no va ajudar en absolut. La conclusió és que el joc de rebaixar l'educació amb finalitats socials, en particular, amb l'objectiu d'augmentar la seguretat de les classes altes i les seves capacitats manipulatives, és miope, perillós i contraproduent. I com més pobra és la societat i pitjor és la situació econòmica, més perillós i contraproduent, fins a la naturalesa sociocultural suïcida de les tapes retallades, com va passar a Rússia a principis del segle XX, que en alguns aspectes, encara que no en totes (principalment a causa del llegat soviètic, i també a causa d'una situació mundial diferent) les relacions són semblants a les de la Federació Russa a principis del segle XXI, sobretot si ens fixem en la bretxa entre rics i pobres. El rasclet és realment un artefacte favorit de la nostra història? Repeteixo: quasi totes les esmentades conseqüències de la "reforma" de l'educació ja són visibles avui i, amb el temps, el seu efecte perjudicial en l'educació i la societat, en el futur del país. només creixerà, més probable, exponencialment.

Sorgeix la pregunta: els que els empenyen entenen la nocivitat del que han fet i estan fent? Si no ho entenen, doncs aquests són complets idiotes en el sentit estricte (grec) de la paraula: en grec, "idiota" és una persona que viu sense adonar-se del món que l'envolta.

Si entenen, hem d'anomenar una pala: hauríem de parlar d'una cultura, psicològica i informativa conscient a gran escala i a llarg termini. sabotatge, però de fet - una guerra contra Rússia, el seu poble, en primer lloc - la formació d'estat, els russos. I això ja no és idiotesa, sinó culpa en un crim.

Com a persones civilitzades, triem la posició de la presumpció d'innocència, és a dir. en aquest context, procedim de la versió de "idiotisme", és a dir. la gent no entén el que està fent, no veu (pre) les conseqüències catastròfiques de les seves activitats. És cert, si això és així, llavors per què s'esforcen per introduir el seu programa a la vida de manera amagada, sense discussió, en secret? De què tenen por?

La pregunta de com es va preparar la reforma, com va anar la preparació, per exemple, per a la "aplicació" de la llei d'educació o la introducció de la norma educativa estatal federal mereix una atenció especial, ja que la resposta a la pregunta " com? "Llança molta llum a les preguntes" Per què? », « amb quines finalitats? "I, en última instància, a la pregunta principal: cuibono, aquells. en els interessos de qui. Aleshores, quines estructures i sota la direcció de qui estaven preparant la "reforma" [1]?

"Reforma" de l'educació - autors Tornem a finals de 2010, principis de 2011, quan es va parlar de l'estàndard educatiu de l'Estat federal i de la nova llei federal "Sobre l'educació a la Federació Russa". Tots dos documents van ser criticats: per advocats -per incoherència amb les característiques de l'acte codificat, per la manca de garantia estatal del dret a l'ensenyament obligatori; professors i pares, per a molts, molts defectes essencials que destrueixen l'educació. El FSES només va ser elogiat pel rector de la Universitat Estatal - Escola Superior d'Economia Yaroslav Ivanovich Kuzminov, que es va referir a l'autoritat d'Alexander Oganovich Chubaryan i Alexander Grigorievich Asmolov (discurs al canal de televisió Rússia-24). Desenvolupat per l'Estàndard Educatiu de l'Estat Federal, establert el 2006, l'Institut de Recerca Estratègica en Educació (ISO) De l'Acadèmia Russa d'Educació (RAO); Director de l'IISI - Mikhail Lazarevich Pustylnik, Ph. D. en Química; supervisor científic - Membre corresponent de la RAO Alexander Mikhailovich Kondakov

Aquesta persona, que, mentre treballava al Ministeri d'Educació i Ciència, va dirigir la unitat de seguretat i protecció civil, l'any 2006 va ser escollida membre corresponent de l'Acadèmia Russa d'Educació. Una de les principals tasques de la reforma, el Sr. Kondakov veu en per encaixar el sistema educatiu rus al global (per a això, primer s'ha de destruir el sistema rus? - pregunto); El senyor Kondakov n'està convençut no hi ha res dolent amb la fuga de cervells no, però la mateixa Internet és una font de coneixement, de la qual parla obertament.

Però sobre el fet que la reforma estructural de la Federació Russa El Banc Mundial va fer un préstec ell parla no vol … I vol, per descomptat, defensar la "reforma", que va fer en una reunió de la Duma de l'Estat el 9 de febrer de 2011 juntament amb Isak Davydovich Frumin.

El Sr. Frumin és Director Científic de l'Institut per al Desenvolupament de l'Educació de la Universitat Estatal - Escola Superior d'Economia i alhora coordinador dels Programes Internacionals del Banc Internacional per a la Reconstrucció i el Desenvolupament (BIRF); aparentment BIRF està molt preocupat per l'educació russa, probablement, el seu lideratge "fa mal l'ànima de tots nosaltres i fa mal al cor").

Aquest institut també va participar en el desenvolupament de l'estàndard educatiu de l'estat federal. La directora de l'Institut és Irina Vsevolodovna Abankina, coneguda per les seves obres (per exemple, "La cultura de la deserció"), que afirmen la necessitat de fusionar les "cososes" escoles i biblioteques rurals en "institucions socials integrades" en grans assentaments. Ho dic senzill: eliminació de la cultura i l'educació al camp, i si afegeixes medicina, llavors la vida en general.

També cal esmentar un més una estructura que treballa en el camp de la reforma de la nostra educació. Aquest és l'Institut Federal per al Desenvolupament de l'Educació (FIRO); primer CEO - Evgeny Shlyomovich Gontmakher (ara - Director adjunt d'IMEMO RAN); diputat. directors - Leibovich Alexander Naumovich, que sovint es presentava com a director general de l'Agència Nacional per al Desenvolupament de Qualificacions de la Unió Russa d'Industrials i Empresaris; L'expresident del Club Liberal Evgeny Fedorovich Saburov va ser nomenat director científic de FIRO. La història de la creació de FIRO és interessant. Va passar el 29 de juny de 2005: segons l'Ordre núm. 184, sobre la base de cinc instituts centrals de recerca (educació superior, educació general, desenvolupament de l'ensenyament professional, problemes de desenvolupament de l'educació secundària professional, problemes nacionals de l'educació), un es va crear - FIRO. Aquells. edificis, equipaments i altres valors materials van ser confiscats a cinc instituts d'investigació i transferits a un nou institut de recerca creat per una onada d'una vareta màgica. Recentment, FIRO es va veure marcat per la proposta d'una altra innovació: la substitució dels llibres de text dels cursos inferiors per lectors electrònics. L'experiment tindrà lloc a diverses regions de la Federació Russa. Els metges donen l'alarma: no se sap com afectarà tot això a la salut (ulls, sistema nerviós) dels nens. Els metges parlen de la necessitat d'una investigació preliminar, almenys sis mesos. Però tot això no és un decret per als “neutons” de FIRO; sembla, la salut dels nens és una abstracció per a ells; realitat: els fons destinats a l'experiment. La llista d'institucions que van preparar la reforma es pot continuar, però l'essència ja està clara. A més, a partir de l'entrevista d'A. A. Fursenko "Moskovsky Komsomolets" (2010), o millor dit, una frase a la vegada, sorprenentment franc. " Per què el sistema educatiu soviètic és "dolent"? »

A. A. Fursenko i els seus xifros ocults

El ministre va declarar: El principal defecte de l'escola soviètica va ser que es va esforçar per educar un creador de persones, mentre que la tasca de l'escola russa és preparar un consumidor qualificat que pugui utilitzar el que han creat els altres.

Així doncs, l'educació de la creativitat, d'una persona-creadora és un vici. Ningú ha pensat encara en aquesta formulació i, en aquest sentit, la frase del Sr. Fursenko s'hauria d'introduir al Llibre Guinness.

Andrei Fursov